1、“.....课堂设计定要以学生学的需要为起点，让需求真实落文献标识码文章编号曾知英基于学的需要之部编版初古诗教学思考以定风波教学为例课外语文，古诗凝聚着中华文化的精华，初中的古诗词课堂是学生们进行文学鉴赏积淀文化内涵，进而提升语文核心素养的重要途径，但由于古诗板块在考查中注重背基于学的需要之部编版初三古诗教学思考论文原稿落落，学生不难理解词人顺境不骄逆境不惧的这种乐观旷达的生活态度。梳理小结整个过程，给学生提炼出读本诗的技巧有抓住意象感知意境，关注表行为动作和情感态度的词语揣摩情感，再利用知人论世的方法明晰主题......”。

2、“.....基于学的需要之部编版初三古诗教学思考论文原稿。生谁怕告诉大家我不怕这风雨中的困难，这算不了什么。生任字太有型了，整个蓑衣在烟雨中又怎么样，照样从容地过我的都要复习，仅仅学习新授的古诗还不能满足其知识需要。如能在新授古诗和旧学的古诗中建立相关的联结点，为学生理清思路，进行整合梳理，相信复习会事半功倍。基于学生复习的知识需要，在新授定风波的同时，可以以风雨为意象，帮助学生整合含有生徐是很慢的意思，雨中漫步的感觉。图中词人驾着马在疾行......”。

3、“.....师对，雨中漫步，优哉游哉。你还发现了轻胜马，比马更轻捷。生文中的竹杖没有了，芒鞋也换成了长靴。师观察细致。持竹杖穿芒鞋着蓑，行走在风雨之中，还胜得赏析诗词的技巧。在学生整体感知词意后，可以引导学生抓住诗词中的意象对意境进行感知。任务请结合小序和上下片的内容说说词中风雨的特点。注意品味修饰语，咀嚼文本，用我从文中看出这是场的雨风的格式分享你的发现。师吟啸是种什么状态像看到词人在大雨突袭的竹林里，丝毫没有躲雨的意思，是边迈步，边大声地吟咏高歌。这种豁达的表现与图片中苦大仇深的表情完全不同。师说得棒。生文中的徐行与图片不样......”。

4、“.....关注到徐行，说说徐的意思。基于学的需要之部编版初三古诗教学类，整合出学习清单，供学生复习。于是结合新课所授的讀诗技巧，将法迁移至复习环节，设计活动任务如下任务请用学习定风波的读诗技巧去复习以下初中所学过的仕途失意类古诗词。生徐是很慢的意思，雨中漫步的感觉。图中词人驾着马在疾行，与文诗教学也应立足全学段，进行梳理整合，实现优化教学的目的。对于本市初学生而言，部编版本教材中几十首古诗都要复习，仅仅学习新授的古诗还不能满足其知识需要。如能在新授古诗和旧学的古诗中建立相关的联结点，为学生理清思路......”。

5、“.....我好像看到词人在大雨突袭的竹林里，丝毫没有躲雨的意思，是边迈步，边大声地吟咏高歌。这种豁达的表现与图片中苦大仇深的表情完全不同。师说得棒。生文中的徐行与图片不样。师很好。关注到徐行，说说徐的意思。象。此时，学生若能掌握鉴赏诗歌的方法和技巧，具有定的赏析能力，便能应对眼前的不确定，通过思考分析，轻松地领略到古诗的情味及韵味，完胜于考场。定风波的学习过程中，可以设计任务来带领学生咀嚼文本，理解诗词要表达的生活态度，同时习轼因乌台诗案被贬于黄州载后写下该词，并了解了苏轼生的起起落落......”。

6、“.....梳理小结整个过程，给学生提炼出读本诗的技巧有抓住意象感知意境，关注表行为动作和情感态度的词语揣摩情感，再思考论文原稿。从应对考试的短期目标来看，读诗技巧的提炼也显得格外需要。通过调查，有相当多考前复习不到位的学生面对考查的课内古诗，都会有种似曾相识的感觉。模糊的记忆不确定的认知，就诗论诗的课堂没有让孩子们对古诗留下入心的印中轻胜马的意思不致。师对，雨中漫步，优哉游哉。你还发现了轻胜马，比马更轻捷。生文中的竹杖没有了，芒鞋也换成了长靴。师观察细致。持竹杖穿芒鞋着蓑......”。

7、“.....还胜过骑马扬鞭。师吟啸是种什么状态生吟啸是高声吟咏的动作。我好相信复习会事半功倍。基于学生复习的知识需要，在新授定风波的同时，可以以风雨为意象，帮助学生整合含有相同风雨意象的诗句，比较异同，进行积累识记。也可以以仕途失意为主题，将部编版教材所学过的古诗中所涉及的类似主题的古诗篇目进行归利用知人论世的方法明晰主题。这种技巧的能力需要在这课堂上来获得。基于学的需要之部编版初三古诗教学思考论文原稿。基于整合的知识需要心理学家布鲁纳认为，学科教学本身就是种形式的整合科学，教门学科就是在教种整合的认知结构......”。

8、“.....整个蓑衣在烟雨中又怎么样，照样从容地过我的生活，辈子都这样。在学生对情感有了些认识后，此时再引入苏轼的生平介绍写作背景，用知人论世的方法教学生深度理解关键语句回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴的意思。明晰了苏地。所谓学的需要，是指学生实际的认知情况与期望达到的认知状况之间的差距。传统的教师本位关注更多的是给什么，转向学生本位，我们会发现，其实学生要什么更值得研究。这就要求我们在教之前进行学情诊断，学生的最近发展区如何，对古诗知识默写的积累......”。

9、“.....本区很多老师喜欢就诗论诗，有些甚至将教学重点放在了识记层面，忽视学生对诗词的理解与品味。平时教学中不乏机械地通过默写重点诗句背诵情感主题来应付考试的现象。于来获得。摘要针对区域内初古诗教学存在的功利低效现象，本文立足学生学的需要，从情感能力知识方面进行探索，提出设计活动激发兴趣传授技巧提高能力整合资源帮助复习的教学建议，以供探讨。关键词初古诗教学学的需要兴趣技巧整合中图分类号生活，辈子都这样。在学生对情感有了些认识后，此时再引入苏轼的生平介绍写作背景，用知人论世的方法教学生深度理解关键语句回首向来萧瑟处，归去......”。