1、“.....培养学生的创新精神和发现式点始终有∥化繁琐为简明计算机辅助教学的个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初代数频率分布，在传统的教学中，教师引着学生在名女学生身高数据中，找最大值，最小值再分组个个地数出每组关于初中数学教学中多媒体教学的几点尝试论文原稿何圆这章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉几何画板的教师，无例外会用几何画板来演示圆幂定理，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标动，结论立现......”。

2、“.....缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初几何点的轨迹，学生最终会知识轨迹是些直线或射线，但学生对轨迹是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这问。初代数函数，就是个典型的概念教学，关键是让学生对对于的每个值，都有唯值与它对应，有个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式，数学用表中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音动画等形式直观地显示对于巧借信息技术的交互性......”。

3、“.....而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程数学教学中多媒体教学的几点尝试论文原稿。巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比表中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音动画等形式直观地显示对于的每个值，都有唯值与它对应，最后播放峡大坝期蓄水时的录相，引导学生把水位设为，时间设为......”。

4、“.....不仅引起学生的自豪感，而且对函数概，它显示的点步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中点的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师把轨迹比喻成流星的尾巴。化抽象为直观初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美力量统性化无形为有形初中数学理性知识成分太重......”。

5、“.....关键词信息技术初中数学课堂教学下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。关于初中数学教学中多媒体教学的几点尝试论文原稿。对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。关键词信息技术初中数学课堂教学下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。关于初中计个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制粘贴组合......”。

6、“.....有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，念理解非常透彻。巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用人机交互是多媒体计算机的显著特点多媒体计算机可以产生出种新的图文声色并茂的感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初代数函数，就是个典型的概念教学，关键是让学生对对于的每个值，都有唯值与它对应......”。

7、“.....运用多媒体的直观特性，分别显示解析式，数学用只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初几何点的轨迹，学生最终会知识轨迹是些直线或射线，但学生对轨迹是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这问题改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。总之，信息技术提供了理解探究教学的平台，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中课堂上考试中走出来，回到数学教学的主体上来......”。

8、“.....由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在我的成果目录中，互相交流，对比，归纳。特别提的是，教师提供了边长相等的边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设學习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初中数据的个数计算频率绘频率分布表......”。

9、“.....既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把个数据输入，排序，最大值和最小值，各组中的频数，目了然，用还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。果相当好。其实象垂经定理圆心角弧弦弦的弦心距关系定理等等，需要用翻折旋转平移等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动个点，图形变化了，结论仍然成立，比如图形中移动点或题，它显示的点步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中点的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的......”。