1、“.....根据每组特定的理财客户进行理财规划方案撰写理财方案设计每组学生个代表报告理财方案及对单身期客户群体理财特质的观点。项目总理财规划方案最终落脚是规范化的文字方案，因此在这个项目中，教学难点是理财规划方案的撰写。文字表达能力无法短时间提高，需要大量的日常训练，考虑到理财规划方案是个成熟的应用文体，有其特定的专有名词语言规范及段落布局，因此，通过针对性的仿写训练，教学效果更好。课前设计首先教师提出项目，如何为单身期客户提供理模式下的翻转课堂教学设计和组织论文原稿立定的监督和激励机制，如设置些互动交流模块，提高学生的学习主动性。模式下的翻转课堂教学设计和组织论文原稿。翻转课堂组织设计以单身期理财服务为例......”。

2、“.....此教学单元作为第阶段的第个子项目，既是对第阶段学习情况的檢测，又是对第阶段综合项目学习的适应。经过第阶段的学习，学生悉理财经理工作流程，掌握理财规划的基本原则，培养学生基本理财规划能力。因此这阶段我们选择将教学设计为个具体环节。信宿学生维度。信宿是指学生维度，它是影响翻转课堂效果的核心元素。模式提出，信宿的学习主动性会影响信息的接收理解和应用，是影响翻转课堂的关键因素，它包括学生的态度传播技能知识准备文化背图。理财规划课程翻转课堂的设计课程设计。理财规划课程通过教学重点培养学生树立正确的理财观念，掌握理财经理为客户理财的基本工作流程，在此基础上，具备为不同生命周期的客户制定理财规划方案，提供家庭理财服务的能力，为今后顺利从事理财经理相关岗位奠定基础。理财规划课程培养学生的理财规划能力和理财服务能力......”。

3、“.....采用以学生为中心，课前学生利用学习资源完成自主学习，课中学生在教师引导下完成知识内化过程，课后学生借助学习平台实现知识深化和迁移。模式是贝罗根据心理学和社会学角度提出的，用来描述传播的信源信息信道和信宿大要素及其相互影理财规划课程是高职财经院校的门重要课程，根据高职金融人才懂理财，善服务，能营销的培养定位，课程教学目标设定为培养学生树立正确的理财观念，掌握理财经理为客户理财的基本工作流程，在此基础上，具备为不同生命周期的客户制定理财规划方案，提供家庭理财服务的能力，为今后顺利从事理财经理相关岗位奠定基础。由于课程综养学生树立正确的理财观念，掌握理财经理为客户理财的基本工作流程，在此基础上，具备为不同生命周期的客户制定理财规划方案......”。

4、“.....为今后顺利从事理财经理相关岗位奠定基础。由于课程综合性强，在传统的理财课堂中存在以下问题教学内容理论化，应用性不强在教学时往往侧重于单项规划知识，对完成工作任务移。模式是贝罗根据心理学和社会学角度提出的，用来描述传播的信源信息信道和信宿大要素及其相互影响关系，从而构建有效的学习模式，该模式被应用在教学资源建设及教学传播路径的领域。在翻转课堂下，教学过程是个以学生为中心开展的双向信息传播过程，教师是信源要素，学生是信宿要素，处理后的教学内容是信息，而通递进关系，理财服务能力的培养是在具备基本理财规划能力的基础上进行的实践性操作，因此，在教学过程中也可分两阶段进行，具体设计如下理财规划工作流程。根据投资与理财专业就业的核心岗位理财顾问岗的工作流程为导向......”。

5、“.....目标是让学生掌握实际理财工作流程中的个步骤，教学目标是熟悉理财经理工模式下的翻转课堂教学设计和组织论文原稿合性强，在传统的理财课堂中存在以下问题教学内容理论化，应用性不强在教学时往往侧重于单项规划知识，对完成工作任务所需的沟通能力文字撰写能力信息搜集能力等培养不足教学过程与生产实践过程脱节学习主动性不强，学生参与度低。模式下的翻转课堂教学设计和组织论文原稿。间的关联性，教学资源之间的关联度符号与处理，是教学内容经过制作后展现的形式。以学生为中心的翻转课堂，教学模块应建立在学生学情基础上，教学资源的展示以学生层次职业目标工作过程导向等方面为依据，尽可能地贴近学生生活。关键词翻转课堂模式理财规划中图分类号文献标识码文章编号理财规划课程教学的现状据学生的学情，来设定适合的教学目标和教学方法......”。

6、“.....如增加考评主体，丰富考核形式，拓展考核内容，让尽可能多的学生以此为激励，调动课堂参与热情此外，对于课前自学和课后拓展训练等环节，要设立定的监督和激励机制，如设置些互动交流模块，提高学生的学习主动性。理财规划所需的沟通能力文字撰写能力信息搜集能力等培养不足教学过程与生产实践过程脱节学习主动性不强，学生参与度低。模式下的翻转课堂教学设计和组织论文原稿。信息内容维度。在传播模式中，对于信息维度主要从成分与内容结构符号和处理几个方面进行影响。成分与内容，主要是教学模块的构成结构，是教学模块中过定的技术通道进行传播的则是信道。因此，要提高翻转课堂教学效果，可从以上个传播关键要素入手。见左下图......”。

7、“.....根据高职金融人才懂理财，善服务，能营销的培养定位，课程教学目标设定为培作流程，掌握理财规划的基本原则，培养学生基本理财规划能力。因此这阶段我们选择将教学设计为个具体环节。模式下的翻转课堂改革翻转课堂改变过去以教师单方面传递知识的学习模式，采用以学生为中心，课前学生利用学习资源完成自主学习，课中学生在教师引导下完成知识内化过程，课后学生借助学习平台实现知识深化和迁课程翻转课堂的设计课程设计。理财规划课程通过教学重点培养学生树立正确的理财观念，掌握理财经理为客户理财的基本工作流程，在此基础上，具备为不同生命周期的客户制定理财规划方案，提供家庭理财服务的能力，为今后顺利从事理财经理相关岗位奠定基础。理财规划课程培养学生的理财规划能力和理财服务能力......”。

8、“.....。信宿学生维度。信宿是指学生维度，它是影响翻转课堂效果的核心元素。模式提出，信宿的学习主动性会影响信息的接收理解和应用，是影响翻转课堂的关键因素，它包括学生的态度传播技能知识准备文化背景等。因此，提升翻转课堂的效果，要重视学生的学情分析和学习积极性的调动。根结，通过小组间不同背景下单身期理财客户群体的展示，在教师引导下，学生总结单身期理财客户有哪些共同的理财属性。课后设计根据学生现场采访及教师搜集情况，网上展示不同单身期客户资料视频，设置讨论栏目，如何针对这些特有属性开展有效理财服务。结语近年来，翻转课堂已经从理论走向了实践，各大院校的课堂纷纷提出课堂教财服务，并根据第阶段的理财规划流程制定项目实施计划，主要包括问测配置服务个环节......”。

9、“.....根据理财服务的个环节需求，每组人数为人，考虑到风险偏好异质团队协作需求，要尽量考虑性别性格等因素来分组。接着，学生自主学习合作学习，在合作学习中针对单身期客户理财特性进行预想和探讨，并根据第阶段的学习成果在自对理财规划的步骤基本都能掌握，因此第阶段的学习重点就是对不同客户能提供个性化的理财服务。由于学生社会阅历较浅，与理财客户的接触较少，在提供理财服务中对客户的理财需求理解力不够，因此，第阶段中每个子项目的教学重点就是让学生掌握不同客户的理财特质，如单身期客户理财特质。由于高职院校学生文字表达能力较差，而景等。因此，提升翻转课堂的效果，要重视学生的学情分析和学习积极性的调动。根据学生的学情，来设定适合的教学目标和教学方法，制作学生喜闻乐见的学习资源构建多元的考核评价体系，如增加考评主体......”。