1、“.....在网上导学中，通过学校网络平台构建课堂外的交目标的实现，主要取决于会计教学模式。會计概念原理较抽象，工作中的会计业务又非常具体。会计工作重点是将抽象的处理原则，应用于实际的会计业务处理中，具有理论性实务性和操作性的特点。目前课程的教学模式无法适应职业能力培养和课程本身特点的要求，主要表现在以教师为中心的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用，在整个教学过程中，以教为主，缺少师生间的互动，难以激发学生的学习热情，不利于培养学生的自主学习能力创新能力和沟通协调能力。有些学校简单地将职业能力的提升等同于资格证书的考试，想在校将学生培养生之间的交流合作，这有利于学生知识的建构内化，并能提高学生的沟通协调能力。摘要分层次培养会计人才已成为共识。文章以构建主义理论为基础提出了职业能力导向下的体化成人高校会计专业课程教学模式。该种模式......”。

2、“.....融入建构主义的学习理论，融合虚拟学习空间和现实学习空间的教学优势，采用了多种教学方法，强调过程评价自我评价。关键词职业能力会计专业教学模式建构主义中图分类号文献标识码文章编号问题提出在我国加快发展现代职业教育的背景下，学者们提出了不同层次的会计专业技能培养。成以职业能力为导向的体化成人高校会计专业课程教学模式的构建论文原稿分是在中小企业。中小企业财务部门人员般由出纳和会计两人组成，这就要求会计人员具备全面掌握财务会计成本核算纳税申报等多种工作能力。同时，实际工作中会计业务复杂多变，新经济业务不断涌现，财税法规会计准则不断完善更新，学生的自主学习能力创新能力显得特别重要。因此，我们认为成人学生除了应具备较好的专业技能和良好的职业道德外，还应该具备较强的自主学习能力创新能力和沟通协调能力。所以......”。

3、“.....上述教育目标的实现，主要取决于会计教学模式目的在于培养其未来成为名会计师应具备的学习能力和创新能力，使其终身学习。理论基础与教学模式构建理论基础建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程不是被动地接受，而是主动地建构意义，是根据自己的需求知识结构工作经历等背景，对外部信息主动地进行选择加工和处理，获得自己的意义，内化为自己的知识。学习者的知识是在定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作交流利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。教学的关键在于培养学生自我学习认知能力和团队协析应用。这样多次强化重难点知识，帮助学生知识建构完成知识第次内化。自主学习面授辅导和网上导学，种形式深度融合，形成了传授内化内化再内化的过程，可以帮助学生完成知识构建内化，同时也提高了学生的自主学习能力创新能力和沟通协调能力......”。

4、“.....會计概念原理较抽象，工作中的会计业务又非常具体。会计工作重点是将抽象的处理原则，应用于实际的会计业务处理中，具有理论性实务性和操作性的特点。目前课程的教学模式无。网上导学是知识的第次内化。成人教学面授课次数有限，主要解决重点难点同时成人学生个体差异较大，对知识的需求各不相同，面授辅导课有可能不能满足所有学生的需求。此时网上导学不受时空限制能较好满足学生的个体化需求。在网上导学中，通过学校网络平台构建课堂外的交流空间，引导学生通过协作完成网上讨论交流案例分析，共同解决问题完成学习任务。我们对初级会计实务网上导学安排如图所示。个阶段的网上导学，每阶段历时周，分答疑讨论和应用个层次。答疑，是解答学生在自主学习面授课过程中遇到的难题，帮助不同层次需面授辅导课以学生为中心......”。

5、“.....以激发学生运用财务会计理论知識会计处理方法处理企业会计业务的兴趣，提高学生的专业技能自主学习能力创新能力和沟通协调能力，弥补远程学习过程中缺少面对面进行交流的机会的缺憾。本环节要完成重点难点知识的讲解，学习过程中疑难问题的解答，实践项目的布置提示答疑。整个教学过程我们围绕情景建构协作学习和意义建构这个维度来组织整个教学过程。在情境建构这维度中，通过组织学生观看视频，让学生了解企业实个小组总体水平基本致，保持组间竞争的公平性。学生完成实践项目后，以小组为单位汇报成果并展示作品。各小组可以讨论总结完成任务过程中所遇到的问题和困难所采取的解决方法可以总结小组成员在完成任务中的表现所起到的作用。这样不仅让学生提高职业技能，也更加了解自己和同学，并相互学习取长补短，提高沟通协作能力。完善课程的评价体系课程的评价应服务于专业培养目标......”。

6、“.....便于教学模式的顺利实施。評价的主体为教师学金流转的过程，建构工业企业生产经营过程的情境通过个实践项目的具体的经济业务案例来建构企业实际业务的情境。在协作学习这维度中，通过具体财务会计业务案例的分析讨论，项目实践中凭证填制凭证审核和账簿登记不同岗位的分工协作，在协作交流中进步体会财务会计理论和具体会计处理方法。而在意义建构这环节中，主要运用比较教学法对比相近的知识点进步帮助学生进行意义建构项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并安排相应教学环节的教学方法。对于上述的个实践项目，我们采用项要求学生通过观看教学视频完成知识的传授，复习和应用是在面授辅导网上教学活动后对知识的第次内化。学生在课前的学习决定了知识传授的效果，而承担传授任务的便是教学视频......”。

7、“.....根据最近发展区理论制作了较有吸引力的微课，如小张买车固定资产折旧系列微课。通过吸引学生的注意力，高效完成知识的传授。根据最近发展区理论充分考虑学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量难度适当，让学生感到定的挑战性，激发学生的学习兴趣。面授辅导是知识的第次内化，集中面授辅导以职业能力为导向的体化成人高校会计专业课程教学模式的构建论文原稿物流转资金流转的过程，建构工业企业生产经营过程的情境通过个实践项目的具体的经济业务案例来建构企业实际业务的情境。在协作学习这维度中，通过具体财务会计业务案例的分析讨论，项目实践中凭证填制凭证审核和账簿登记不同岗位的分工协作，在协作交流中进步体会财务会计理论和具体会计处理方法。而在意义建构这环节中，主要运用比较教学法对比相近的知识点进步帮助学生进行意义建构......”。

8、“.....课前预习要求学生通过观看教学视频完成知识的传授，复习和应用是在面授辅导网上教学活动后对知识的第次内化。学生在课前的学习决定了知识传授的效果，而承担传授任务的便是教学视频。我们根据本课程内容特点及学生原有知识结构，根据最近发展区理论制作了较有吸引力的微课，如小张买车固定资产折旧系列微课。通过吸引学生的注意力，高效完成知识的传授。根据最近发展区理论充分考虑学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量难度适当，让学生感到定的挑战性，激发学生的学习兴趣。面授辅导是知识的第次内化，集中准备了应收票据贴现原材料按计划成本核算固定资产折旧计算个案例，为学习创设情境，引导学生对案例进行分析思考，在学习平台上提出自己的观点与看法。答疑讨论与应用个层次依次提高，从完成学习任务到思考参与网上交流互动，最后针对教学案例进行综合分析应用......”。

9、“.....帮助学生知识建构完成知识第次内化。自主学习面授辅导和网上导学，种形式深度融合，形成了传授内化内化再内化的过程，可以帮助学生完成知识构建内化，同时也提高了学生的自主学习能力创新能力和沟通协调能力。以职业能力为导向的体化生以及学生本人。评价方法综合使用定量评价定性评价形成性评价终结性考试相结合的方式。自主学习面授辅导网上导学相互融合。我们通过学校网站创设个基于网络的自主学习情境，向学生提供系统化的自主学习资料，提供自主学习指导和答疑等学习支持服务。引导学生通过互相交流协作完成系列的阅读案例分析课后练习，来完成学习任务。而学生则是在已有知识基础上，利用教师提供和自主选择的学习资料，在教师和同学的帮助下，完成知识内化意义构建。自主学习不仅包括课前的预习，还包括课后复习和知识的应用。按照翻转课堂教学理论，目教学法组织安排教学活动。根据教学重点，小企业会计工作的实际需求......”。