1、“.....在此环节，学生重点模拟过程，巩固练习。学生通过观看多种点钞方法视频，分析演教学方式不合理通过对几所高校的会计专业学生进行问卷调查得知，的学生认为会计模拟实验室的不完善是限制实训教学的主要障碍。部分院校缺少会计专业独立的模拟实验室或实验室内器材残缺，硬件老化，软件没有及时得到更新，这导致学生不能快速有序地完成实训的整个过程。同时在实训过程中，岗位制度执行不理想，岗位分配互换制度没有得到贯彻。情境动画式教学的含义情境动画式教学是指在维空间进行虚拟教学的设计，加入音频动画图像效果，使学生置身其中更有真实感体验感，模拟效果更形象逼真。维的展示使操作过程更加形象化，更具有，更具有趣味性，学生更容易理解，在会计实训课程教学中，有益于教学重点难点知识的突破，促使学生积极主动地在互联网上学习知识和掌握技能......”。

2、“.....以互联网信息技术为媒介，以会计职业素质培养为核心，构架实训体系网络化，专业技能纵深型会计实训教学体系。互联网背景下会计实训课程的情境动画式教学实施互联网技术的快速发展，为会计实训课程教学带来新的机遇，线上线下混合教学模式应运而生。情境动画式是场景化教学的种，其教学实施如下页图所示。会计互联网背景下的会计实训课程情境动画式教学论文原稿持再次，院校应具备宽松快速安全的网络环境，可供教师及学生上网学习。在会计实训课程教学过程中，对趣味性不足不能很好调动学生学习兴趣的情境动画要及时进行修改完善。总之，通过互联网信息技术与学校共同搭建的平台，不仅可以实现资源共享，提高会计实训课程教学的效率和效果，而且可以从根本上体现高等院校会计实训教学的模式，使其与社会实际需要紧密结合，有利于促进互联网背景下高等院校会计实训课程教学的协调创新......”。

3、“.....主要参考文献吴茜会计实训网络课程设计与开发研究西北师特征。学习评价与教学紧密相连，它融于教学过程，在整个教学过程中得以体现。学习评价应设置多个维度，每个维度包含多个等级，每个等级又有详细的可操作的描述。从知识态度能力品质等多项指标衡量每个学生，运用更具个性化的评价策略，激发学生学习的积极性和主动性，使学生学习更有目标，更有方向。比如，现金缴存银行业务，可以以点钞现金缴款单内容的填写成果提交作为项目，分别赋予不同的分值，再根据多指点钞各内容填写提交成果设置考评标准。组内组间互评与教师评价相结合。客观的课程评价有利于促进教学反思。结语互联网背景观看点钞视频人民币辨别真伪视频，情境动画式模拟现金送存银行真实场景视频出纳在银行办理现金送存业务的操作现金缴款单填写以及操作流程。使学生身临其境掌握现金送存业务的操作，增强学生学习的趣味性，尽快提高技能......”。

4、“.....在此环节，学生重点模拟过程，巩固练习。学生通过观看多种点钞方法视频，分析演示者的步骤和要领。然后尝试让学生手持点钞练习机器点钞练习，再将学生分组，计时点钞。或者通过看视频，让学生练习现金缴款单填写回答现金缴存银行业务的步骤或找几位学生模拟出纳在银行办理存款学生在实训教师指导下进行分工，密切合作，将各自成果整合在起，从而形成完整的实训课程体系。会计实训课程教学可以突破时空限制互联网背景下，千聊蓝墨云班课等学习平台不断涌现，突破了物理时空的限制，将学习无限延伸，教师学生互动性更强，从而实现随时随地教学学习的可能性。实训课程组教师是可根据课程组共同协商的完整实训课程体系，由不同教师讲授演示不同实训项目实训环节，并在网络课程中直播，或传输到学习平台是把学习平台中名牌高校适用性强与社会需求紧密相关的课程推荐给学生。在学习平合自己的学习方式进行学习......”。

5、“.....教学产业链更加延伸完整和细化。与此同时，些教学质量差的实体院校将面临教育危机。所以，互联网是把双刃剑，兼具破坏性和建设性。互联网背景下的会计实训课程情境动画式教学论文原稿。校内实训无法与企业对接，校外实习流于形式大部分院校的校内实训是通过手工账务处理和电算化账务处理进行的。在这种教学方式下，方面各种账务处理孤立存在另方面其不具备身临其境的仿真环境场景，学生在实训过程中缺乏体验感。并且在实训环节缺少纳税申报实训，不能构成在实训过程中缺乏体验感。并且在实训环节缺少纳税申报实训，不能构成完整的实训体系。校外实习时间设置不合理，问卷调查结果显示，的高等院校会计专业学生校外实习在大才进行，此时，学生专注于考研找工作写毕业论文事宜，无法投入更多精力到校外实习中。另外，虽然高等院校与部分企事业单位签订校外实习基地协议，但由于财务工作的严谨性保密性......”。

6、“.....而学生自己找实习单位又很有限，导致校外实习流于形式。互联网为会计实训课程教学带来的机遇互联网搭建起学校与外界教师与学生学生与学生沟通的桥梁。相比传统的教师论文原稿。学生在实训教师指导下进行分工，密切合作，将各自成果整合在起，从而形成完整的实训课程体系。会计实训课程教学可以突破时空限制互联网背景下，千聊蓝墨云班课等学习平台不断涌现，突破了物理时空的限制，将学习无限延伸，教师学生互动性更强，从而实现随时随地教学学习的可能性。实训课程组教师是可根据课程组共同协商的完整实训课程体系，由不同教师讲授演示不同实训项目实训环节，并在网络课程中直播，或传输到学习平台是把学习平台中名牌高校适用性强与社会需求紧密相关的课程推荐给它的实施，需要多方面支撑。首先院校应重视会计实训课程，从政策及经费上给予倾斜其次会计实训教师应勤于思考勇于创新，不断提升发现问题解决问题的能力......”。

7、“.....院校应具备宽松快速安全的网络环境，可供教师及学生上网学习。在会计实训课程教学过程中，对趣味性不足不能很好调动学生学习兴趣的情境动画要及时进行修改完善。总之，通过互联网信息技术与学校共同搭建的平台，不仅可以实现资源共享，提高会计实训课程教学的效率和效果，而且可以从根本上体现高等院校会计实训教学的模式，使其互联网背景下的会计实训课程情境动画式教学论文原稿整的实训体系。校外实习时间设置不合理，问卷调查结果显示，的高等院校会计专业学生校外实习在大才进行，此时，学生专注于考研找工作写毕业论文事宜，无法投入更多精力到校外实习中。另外，虽然高等院校与部分企事业单位签订校外实习基地协议，但由于财务工作的严谨性保密性，真正实施的却很少。而学生自己找实习单位又很有限，导致校外实习流于形式......”。

8、“.....相比传统的教师与学生单授课模式，网络加强了生生交流师生互动。，使会计实训课程为教师教学学生学习提供更为个性化的服务有了更多可能。在教师指导下，学生进行真实业务学习与实际操作，这为教与学提供了契机。会计实训课程教学更加多元化互联网背景下，会计实训课程教学不再拘泥于课堂。教师不再是知识的唯传授者，学生不再是知识的被动接受者，教师和学生角色发生互换。教师在课堂外对教学信息进行整理，为学生提供支持服务，启发学生提出问题积极讨论问题。教师在新技术新教学手段支撑下，选择既适合社会需求又满足学生灵活高效学习的方式进行教学，比如情境动画式。学生可以根据自身情况选择的实训成果作为成绩考核标准。无视学生风格及情感，抹杀了学生个性发展。而互联网环境下，顺应了学生个性发展的需要，学生可以自主小组互动等方式进行学习。因此，随之的学习评价也呈现出多元化特征......”。

9、“.....它融于教学过程，在整个教学过程中得以体现。学习评价应设置多个维度，每个维度包含多个等级，每个等级又有详细的可操作的描述。从知识态度能力品质等多项指标衡量每个学生，运用更具个性化的评价策略，激发学生学习的积极性和主动性，使学生学习更有目标，更有方向。比如，现金缴存银行业务，可以以点钞现学生单授课模式，网络加强了生生交流师生互动。教师要转变教学角色增强服务意识，是成为学生获取实践平台信息自主学习实践平台内容的指导者是帮助学生掌握网络媒体使用技术，从而不断激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯。另方面是学生学习个性化，个性化学习是种体验式学习，强调学习过程像其他任何体验样，是个人在知识操作情绪感知度等方面的参与过程，从亲身体验中获得知识，提升技能。学生也可以自主选择学习内容，总结适合自己的学习方法，形成网络化系统学习的知识体系。在互联网环境下......”。