1、“.....获得专业技能提升的机会。完善法学实践教学考评机制需注意的几个方面评价主体不同的实践模式应当对应不同的实践评价主教学导师是实践教学计划的制定者实践教学活动的参与者，其教学方法教学水平教学内容等对整个实践教学考核体系的影响重大。同时，教师也作为评价主体之，从专业的角度对实践结果进行分析，确保考评结果的有效性。校地共建法学实践教学考评环节的完善论文原稿。均衡性校地共建法学实践教学考评环节的完善论文原稿善法学实践教学考评机制需注意的几个方面评价主体不同的实践模式应当对应不同的实践评价主体，评价主体应当多样化......”。

2、“.....实践中的具体管理制度是实践中的具体观测指标等个级指标，其实践教学环节评价的基本标准是实践教学指标与应用型人才培养的适应度。均衡性原则实践教学活动是项系统性的工程，其中包括多个环节，多种参与主体。针对实践教学活动的考核测评，需要不同的评价主体共同参与完成，如校内校外实践基地的考评，需要实践教学导师人才培养的重要工作。针对校内教学实践环节，评价主体应当是校内法学专业实践教学指导老师法学专业学生法学专业教研室与教务处教学督导。针对校地合作校地共建模式，校外与校内实践教学相结合，评价主体应当更为广泛，除了有以上的评价主体之外......”。

3、“.....男，法学硕士，梧州学院，副教授，主要从事宪法与行政法学政府法治与地方治理研究。法学教育是门实践性的学科，实践教学环节在法学教育中的重要性已经得到了理论界和实务界的重视。地方院校法，是地方院校法学专业实践教学有效性的重要保障。其实践教学环节既包括与校内课程设置相适应的课内实践，也包括校内的模拟法庭以及校外实践基地的实践环节。实践教学环节的测评体系贯穿整个实践教学过程，其中又以校地合作校地共建实践基地培养应用型法律人才为主要环节，制对实践教学设定考核指标时，需根据地方院校法学专业的实际情况进行具体的设定。每项指标体系的设定都需要体现法学专业技能的培养要求......”。

4、“.....可以根据科学的评价指标体系分析实践教学基地建设与实践教学目标之间的适应度，完善实践教学环节的建设。环节的测评体系贯穿整个实践教学过程，其中又以校地合作校地共建实践基地培养应用型法律人才为主要环节，制定科学系统的实践教学考评机制，促进实践教学的实效性，能够为学生进入社会满足法律职业需要打下坚实的基础。参考文献赵丽法学专业实践教学评价探讨西部素质教育，指标的同时，根据院校的生源质量生源人数以及实践单位等情况作出相应的调整。如果对考核测评结果不重视，放任自流，只会让整个测评体系恶性循环，参与测评的主体敷衍了事，又如何根据考核测评情况得出可供参考的实践教学改革措施......”。

5、“.....促进实践教学的实效性，能够为学生进入社会满足法律职业需要打下坚实的基础。参考文献赵丽法学专业实践教学评价探讨西部素质教育，白云法学专业实践教学评价体系的构建黑龙江高教研究，祝永煌法学专业实践教学评价探究法制博览，。自流，只会让整个测评体系恶性循环，参与测评的主体敷衍了事，又如何根据考核测评情况得出可供参考的实践教学改革措施。根据在考核测评中发现的问题，分析问题产生的原因，在实践过程中加以改进，进步提高法学专业实践教学环节各项工作的质量。结语实践教学环节的考核测评体学科......”。

6、“.....地方院校法学专业教育有定的特色，也存在资源短板问题。根据地方院校的实际办学特征，如何发挥校地共建优势，在适应法学实践教学目标的前提下，设置具有特色化的实践教学环节师生考核测评机制，进而地共建法学实践教学考评环节的完善论文原稿。实践教学环节各项考评指标的测评结果出来后，应当对考评结果进行详细地分析，使考评反哺于教学。在关注评价体系指标的同时，根据院校的生源质量生源人数以及实践单位等情况作出相应的调整。如果对考核测评结果不重视，放任白云法学专业实践教学评价体系的构建黑龙江高教研究，祝永煌法学专业实践教学评价探究法制博览，......”。

7、“.....应考虑科学性系统性可操作性均衡性等个方面的原则。科学性原则科学性原则在于原因，在实践过程中加以改进，进步提高法学专业实践教学环节各项工作的质量。结语实践教学环节的考核测评体系，是地方院校法学专业实践教学有效性的重要保障。其实践教学环节既包括与校内课程设置相适应的课内实践，也包括校内的模拟法庭以及校外实践基地的实践环节。实践教体提高实践教学水平，为地方经济发展输送应用型技能型的法律人才，是法学专业应用型人才培养的重要工作。校地共建法学实践教学考评环节的完善论文原稿。实践教学环节各项考评指标的测评结果出来后，应当对考评结果进行详细地分析，使考评反哺于教学......”。

8、“.....其实践教学环节评价的基本标准是实践教学指标与应用型人才培养的适应度。关键词法学教育实践教学考评机制中图分类号文献标识码文章编号作者简介肖义，男，法学硕士，梧州学院，副教授，主要从事宪法与行政法学政府法治与地方治理研究。法学教育是门实践性，评价主体应当多样化。针对校内教学实践环节，评价主体应当是校内法学专业实践教学指导老师法学专业学生法学专业教研室与教务处教学督导。针对校地合作校地共建模式，校外与校内实践教学相结合，评价主体应当更为广泛，除了有以上的评价主体之外，还应当涵盖校外实践基地单则实践教学活动是项系统性的工程，其中包括多个环节......”。

9、“.....需要不同的评价主体共同参与完成，如校内校外实践基地的考评，需要实践教学导师实践基地建设负责人实践基地单位实习学生等各方主体共同对该次实践教学活动中的相关环节进行评，包括实践教学是否有套具体规范的实施流程评价主体是否按照流程来执行学生是否有重大违反管理制度的情况等。考评环节的实效性，很大程度上是源自于实践管理机制的科学性系统性和有效性。教师对实践教学工作的综合评价实践教学的综合评价包括实践过程评价和实践效果评价。实践基地建设负责人实践基地单位实习学生等各方主体共同对该次实践教学活动中的相关环节进行评价，各项考评环节与指标应当均衡地体现考评目标......”。