1、“.....使理解治理汾河不仅关系山西生态环境保护和经济发展，也关系太原乃至山西历史文化传承，回答为什么要保护好治理好汾河这根本性问题。从人与自然和谐共生的理论观点深刻理解面环山，水中分再现古晋阳汾河晚渡的美景的人水和谐图景，回答汾河生态保护修复的预期图景问题。从绿水青山就是金山银山山水林田湖草沙是生命共同体的理论观点深刻理解让这条山西的母亲河水量丰起来水质好起来风光美起来治山治水治气治城体推进，回答如何进步持续保护治理汾河的问题。党校主体班案例教学要坚持正确的政治方向党。这选题坚持正确的政治方向，聚焦山西经济社会生态发展中的重大理论与现实问题，具有重大理论意义和实践价值。关于党校主体班案例教学的几点规律性认识论文原稿。汾河生态保护修复的探索教学团队以习近平生态文明思想为理论背景科学确定了调研重点......”。

2、“.....科学解读了污水处理水处理水生态监管等方面的数据变化，理性思考了断面水质自动检测实时监测状况汾河治理的前后历程及周围滩地等使用山水林田湖草体化汾河保护和修复情况，不仅为案例关于党校主体班案例教学的几点规律性认识论文原稿入环节，要从国家经济社会发展的战略高度，向學员交代清楚汾河生态保护修复的重大战略意义。只有站在这样的战略高度，带着这样的战略眼光进行研讨发言，才能大大提升对案例的认知度和参与度，做到有的放矢，提高研讨质量和教学效果。党校主体班案例教学要坚持正确的政治方向党校工作是党的事业的重要组成部分，教学活动要坚持党校姓党的原则。党校姓党就是要坚持正确的政治方向，这对案例教学的课前准备课堂教学课后复盘都提出了原则性要求。学员通过阅读案例分析研讨提出建议等环节可以加深对习近为例，年月日，汾河流域生态修复工程开工建设......”。

3、“.....山西省委省政府围绕汾河治理进行了系列的决策部署，密集出台了相关政策法律文件。案例文本编写既要全面梳理这些政策法律文件，又要关注实施政策所带来的成效，让学员在参与案例教学的过程中始终贯穿条主线，那就是关于汾河治理的政策法律文件。学员带着这样的政策背景去阅读思考讨论发言观点交锋，就会站得更高看得更深说得更准效果更佳。课堂教学要讲清案例所反映事件的重要战略意义案例课堂教学般分为案例导入分组部门的学员共同组成群众组，对基层群众的心声和诉求很了解。在此基础上，由小组召集人组织课前阅读课堂研讨小组发言代表陈述补充回应等，这些必要的前期准备使得学员很快融入了案例角色，发言有高度，听起来有温度，大大提高了研讨的效率和质量。根据学员的所思所想所惑所盼确定研讨问题学员的知识背景不同，工作岗位多样，不少学员来自于不同的县区，对案例中事件的熟悉程度不。因此，研讨问题的设计要有针对性......”。

4、“.....否则，课堂研讨就会不得要领根据学员的研究专长和工作经历进行合理分组备学员是党校案例教学的重要环节，也是党校案例教学取得实效的必要前提。课前准备中，教学团队要在征得学员管理部门同意的基础上，尽可能地了解和熟悉学员。依据学员的专业背景工作经历研究专长擅长领域等，开展座谈交流参与集体备课确定研讨问题及进行合理分组等，为案例教学的顺利实施做好前期准备。其中，根据课程需求和分组要求，在尊重学员意见的基础上，经过班主任小组催化师主讲教师方协商，按照学员的专业领域和工作经验进行合理分组，有利于调动‟潘云良案例教学的理论与实践„‟北京中共中央党校出版社，„‟陈垚党校案例式教学的几点思考„‟学习月刊，。在课堂讲授的案例总结点评环节，汾河生态保护修复的探索案例教学的主讲教师以习近平生态文明思想为根本遵循......”。

5、“.....用这理论分析框架对学员的观点进行有效整合完善和提升，使学员对汾河治理的机制模式有了更为深入的理解。这就为课后的研讨交流提供了分析工具，为对进步完善汾河治理模式深入推动汾河流域生态保护和高质量发展提展提供有价值的决策建议奠定了基础。党校主体班案例教学要贴近学员实际党校案例教学的对象主要是领导干部。有些学员亲历案例所涉及的事件，参与案例中的政策制定，对案例所反映的事件很熟悉，甚至对研讨问题早有见解„‟。部分学员则因工作性质所限，可能对案例所反映的学科理论相关知识积累略顯不足。这就要求教学团队高度重视备学员这重要的教学环节，要提前了解和熟悉学员，为案例教学做好必要的准备工作，进步提升案例教学效果。同时，提前准备好台签，按照专家提建议河长定政策厅局担职能企业础上，由小组召集人组织课前阅读课堂研讨小组发言代表陈述补充回应等......”。

6、“.....发言有高度，听起来有温度，大大提高了研讨的效率和质量。根据学员的所思所想所惑所盼确定研讨问题学员的知识背景不同，工作岗位多样，不少学员来自于不同的县区，对案例中事件的熟悉程度不。因此，研讨问题的设计要有针对性，要多考虑学员是否有兴趣问答会怎么问答答案是否有意义，否则，课堂研讨就会不得要领，难以有效展开„‟。教学团队如果能针对案例研讨问题发放调查问卷的重要环节，也是党校案例教学取得实效的必要前提。课前准备中，教学团队要在征得学员管理部门同意的基础上，尽可能地了解和熟悉学员。依据学员的专业背景工作经历研究专长擅长领域等，开展座谈交流参与集体备课确定研讨问题及进行合理分组等，为案例教学的顺利实施做好前期准备。其中，根据课程需求和分组要求，在尊重学员意见的基础上，经过班主任小组催化师主讲教师方协商，按照学员的专业领域和工作经验进行合理分组......”。

7、“.....这是案例关于党校主体班案例教学的几点规律性认识论文原稿供有价值的决策建议奠定了基础。党校主体班案例教学要贴近学员实际党校案例教学的对象主要是领导干部。有些学员亲历案例所涉及的事件，参与案例中的政策制定，对案例所反映的事件很熟悉，甚至对研讨问题早有见解„‟。部分学员则因工作性质所限，可能对案例所反映的学科理论相关知识积累略顯不足。这就要求教学团队高度重视备学员这重要的教学环节，要提前了解和熟悉学员，为案例教学做好必要的准备工作，进步提升案例教学效果。关于党校主体班案例教学的几点规律性认识论文原稿。外，教师要及时关注案例所反映事件的进展情况，为下步调研完善案例文本设计研讨问题做好充分准备。„参考文献‟„‟习近平在中央党校中青年干部培训班开班式上发表重要讲话强调信念坚定对党忠诚实事求是担当作为努力成为可堪大用能担重任的栋梁之才„‟人民日报......”。

8、“.....„‟林武自觉践行习近平生态文明思想全民行动共建美丽山西纪念年环境日„‟山西日报，„‟和平，宫福清从故事到知识案例教学实践逻辑的反思与重构„‟教育理论与实践，„于汾河治理的政策法律文件。学员带着这样的政策背景去阅读思考讨论发言观点交锋，就会站得更高看得更深说得更准效果更佳。课堂教学要讲清案例所反映事件的重要战略意义案例课堂教学般分为案例导入分组研讨小组陈述总结点评等个环节。在案例导入环节，主讲教师要讲清楚案例所反映事件的重要战略意义，引导学员从国家经济社会发展的战略全局去思考问题提出建议，高质量完成不同环节的教学任务。以汾河生态保护修复的探索为例，习近平总书记不到年时间两次视察山西，都对保护好治理好汾河提出了特别要抓工程群众说了算有序发言。这既符合汾河治理的实际，也更能让学员沉浸其中的角色，理性发言，感性表达，紧张有序......”。

9、“.....本次课程的发言环节没有用计时器，只是提前规定发言时间，在时间快到的时候，主讲教师适时切入，与发言代表在对话点评的同时灵活转换到下小组代表发言，既不显得过于生硬，也能保证各个环节衔接顺畅。根据学员的角色定位合理安排座次研讨发言，贴近学员实际做好细节安排，为整个课程的顺利实施达到预期效果奠定了基础创造了条件，课堂气氛非常活跃，教学效果大大提升。此，组织学员参加座谈会，邀请学员参与集体备课，在了解其所思所想的基础上确定研讨问题，就可以有效提升课堂的研讨效果。在课堂讲授的案例总结点评环节，汾河生态保护修复的探索案例教学的主讲教师以习近平生态文明思想为根本遵循，构建了基于人与自然是生命共同体的汾河生态治理现代化体系。用这理论分析框架对学员的观点进行有效整合完善和提升，使学员对汾河治理的机制模式有了更为深入的理解。这就为课后的研讨交流提供了分析工具......”。