1、“.....形成小短文。首先把学生假定为餐厅文化氛围的设计师，这种身份的设定给他们营造了个很真实的情境，需要他们以设计师的身份设计苏东坡主题餐厅。因为有具体的情景任务，所以学生要再次深入阅读苏东坡传，在书中选取苏轼相关的诗词或字画，并要联系相关的创作背景作品内容表现情感名体操作如下。传记类整本书阅读教学内容与策略论文原稿。营造真实情境，活动任务驱动课程标准在课程性质里明确语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点与运用规律。笔者在苏东坡传整本书阅读活动中，设计了通过纪录片阅读表格海报设计探寻苏东坡的广州足迹等多种既有真实情境又具体明确的活动传记类整本书阅读教学内容与策略论文原稿纳概况，结合文本，从浅层分析什么原因。如此才可能扎实地内化书本内容，为深层理解鉴赏做准备......”。

2、“.....在以语文核心素养为纲，以学生为中心，以学生实践为主线的理念指导下，笔者通过纪录片阅读表格海报设计探寻苏东坡的广州足手段，是由读促写读写结合的生成环节。传记类整本书阅读教学内容与策略论文原稿。面向全体学生，关注个体差异笔者所任教的两个班级为高年级平行班，班级学生入学成绩在至分之间。分是入读高中的最低分数线，部分教学强区的分数线多在分以上。中考的分数，显示出学生在学习上的基本素质与学习水平差强人意。班级学生入学成绩的最高分与最低分之间相差将近分，呈如在引导学生阅读苏东坡传的卷老练与卷流放岁月两卷书时，笔者设计的基础任务是整合流放行经路线具体遭遇如何调整心态形成怎样的人生态度，引导训练学生在学习内容之后，还要对内容做相应的梳理，归纳概况，结合文本，从浅层分析什么原因......”。

3、“.....为深层理解鉴赏做准备。面向全体学生，关注个体差异笔者所任教的两个班级为高年级平行班，班关键词传记类整本书阅读助读手段个性化阅读中图分类号文献标识码文章编号罗印球传记类整本书阅读教学内容与策略以苏东坡传为例课外语文，在以语文核心素养为纲，以学生为中心，以学生实践为主线的理念指导下，笔者通过纪录片阅读表格海报设计探寻苏东坡的广州足迹等多种方式，激发学生阅读兴趣，促进全书阅读通过内容整合和专题写作，架设了探寻魅力苏轼及形务。借此实现学生语文知识的构建语文思辨能力的生成语文综合素养的提升。总之，传记类整本书的阅读教学，教师通过跨媒介激趣阅读方法点拨等方式，让学生在真切的阅读体验中掌握传记类书籍的阅读方法教师营造真实情境，以任务为驱动，引导学生梳理整合传主的重要经历事件，并在此基础上把握传主的人格魅力，促进精神成长教师关注个体差异，鼓励个性阅读，让每名学生境任务......”。

4、“.....在阅读设计的过程中，学生自然对传主的诗词有所了解并选取喜欢的部分深入思考讨论与交流。鼓励个性阅读，促进素养养成苏东坡传中记录了苏轼生的经历和主要的成就，书中引用了大量苏东坡的诗歌散文书信作品等，笔者借助苏东坡主题餐厅文化氛围营造的任务设计，激发学生选择自己最喜欢的东坡诗文，深入阅读，感受作品中文史互证的特征，并赏析苏轼及形成原因的浅层到深层环节重点研读主要是品鉴课本所选的相关篇目，深挖表层豁达乐观背后深层的坚韧精神。情境活动主题餐厅设计则是此次活动中营造真实情境，活动任务驱动的突出环节。具体的情境设计如下。公司擬开设家苏东坡主题餐厅，要求学生根据苏东坡传，选择若干幅与苏轼相关的诗词或字画挂于餐厅的墙上，以营造特有的文化氛围，并详细说明选择的理由级，研究方向为整本书阅读策略研究笔者采用的跨媒介阅读材料是来自央视的人文历史纪录片苏轼视频节目......”。

5、“.....拍摄严谨，客观而权威。此片分为集，个主题，与苏东坡传刚好相对应。此片内容丰富，颇具吸引力，并且很切合当今的生活实际，学生很感兴趣。传记类整本书阅读教学内容与策略论文原稿。营造真实情境，活动任传记类整本书阅读教学内容与策略论文原稿通过传记类整本书阅读活动，完成自身语文知识的构建语文思辨能力的生成和语文综合素养的提升。参考文献中华人民共和国教育部制定普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，莫提默，查尔斯范多伦如何阅读本书北京商务印书馆，作者简介罗印球，年生，广东惠州，大学本科，中学级，研究方向为整本书阅读策略研究养成思辨的习惯。提出质疑时，首先要亮出自己的观点，然后进步阐释，小组间讨论要形成良好的讨论氛围。借助苏东坡主题餐厅的活动设计，促进学生在个性阅读的基础上小组合作探究，生成语文实践能力，而成果展示更是达成学生整本书阅读自我效能感的重要环......”。

6、“.....学生面对真实生活情景问题，主动搜集材料，自主阅读，合作探究，精心设计，完成，学生面对真实生活情景问题，主动搜集材料，自主阅读，合作探究，精心设计，完成任务。借此实现学生语文知识的构建语文思辨能力的生成语文综合素养的提升。总之，传记类整本书的阅读教学，教师通过跨媒介激趣阅读方法点拨等方式，让学生在真切的阅读体验中掌握传记类书籍的阅读方法教师营造真实情境，以任务为驱动，引导学生梳理整合传主的重要经历事件，并在此基文中苏轼的精神历程思想境界，实现诗词画意品苏轼的课堂目标通过主题餐厅菜肴推荐的活动，整合蘇东坡美食产生的背景相关的故事，感受苏东坡的精神成长以及人格魅力，实现品菜肴懂苏轼的课堂目标通过创作菜肴制作的过程，训练学生说明文的写作能力。在展示过程中，笔者要求学生注意认真倾听，做好记录，能够听出其他小组的重点优点，也要看到问题，质疑他人的观点......”。

7、“.....首先把学生假定为餐厅文化氛围的设计师，这种身份的设定给他们营造了个很真实的情境，需要他们以设计师的身份设计苏东坡主题餐厅。因为有具体的情景任务，所以学生要再次深入阅读苏东坡传，在书中选取苏轼相关的诗词或字画，并要联系相关的创作背景作品内容表现情感名家评论体现传主的精神特质和预期选用的效果等。自己设计自己的餐厅，有如此真实的情驱动课程标准在课程性质里明确语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点与运用规律。笔者在苏东坡传整本书阅读活动中，设计了通过纪录片阅读表格海报设计探寻苏东坡的广州足迹等多种既有真实情境又具体明确的活动任务，激发了学生阅读兴趣，促进了全书阅读而内容整合和专题写作两个部分是探寻魅力上把握传主的人格魅力，促进精神成长教师关注个体差异，鼓励个性阅读，让每名学生通过传记类整本书阅读活动......”。

8、“.....参考文献中华人民共和国教育部制定普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，莫提默，查尔斯范多伦如何阅读本书北京商务印书馆，作者简介罗印球，年生，广东惠州，大学本科，中学传记类整本书阅读教学内容与策略论文原稿真倾听，做好记录，能够听出其他小组的重点优点，也要看到问题，质疑他人的观点，养成思辨的习惯。提出质疑时，首先要亮出自己的观点，然后进步阐释，小组间讨论要形成良好的讨论氛围。借助苏东坡主题餐厅的活动设计，促进学生在个性阅读的基础上小组合作探究，生成语文实践能力，而成果展示更是达成学生整本书阅读自我效能感的重要环，在苏东坡主题餐厅设计活动中评论体现传主的精神特质和预期选用的效果等。自己设计自己的餐厅，有如此真实的情境任务，学生乐此不疲。在阅读设计的过程中，学生自然对传主的诗词有所了解并选取喜欢的部分深入思考讨论与交流......”。

9、“.....促进素养养成苏东坡传中记录了苏轼生的经历和主要的成就，书中引用了大量苏东坡的诗歌散文书信作品等，笔者借助苏东坡主题餐厅文化氛围营造的任务设计，务，激发了学生阅读兴趣，促进了全书阅读而内容整合和专题写作两个部分是探寻魅力苏轼及形成原因的浅层到深层环节重点研读主要是品鉴课本所选的相关篇目，深挖表层豁达乐观背后深层的坚韧精神。情境活动主题餐厅设计则是此次活动中营造真实情境，活动任务驱动的突出环节。具体的情境设计如下。公司擬开设家苏东坡主题餐厅，要求学生根据苏东坡传，选择若干幅与苏等多种方式，激发学生阅读兴趣，促进全书阅读通过内容整合和专题写作，架设了探寻魅力苏轼及形成原因由浅层到深层的桥梁通过重点研读环节，引导学生品鉴课本上苏轼的经典篇目，深挖传主表层豁达乐观背后深层的坚韧精神借助苏东坡主题餐厅设计活动，促进学生在个性阅读的基础上合作探究，生成语文运用能力......”。