1、“.....因此，我们文阅读课堂教学模式课程教育研究，杜红琴试析如何提高高中语文文言文教学效率才智，作者简介施洪英，女，年生，福建南平人，汉族福建省南平市松溪中级教师，研究方向中学语文教学关键词新课改高中文言文教学策略中图分类号文献标识码文言文作为高中语文教学的重要组成部分，在高考分数体系中占据着较新课改背景下高中文言文教学策略探讨论文原稿诗文背诵推荐篇目，推荐篇目数量也从篇增加到篇，提高了学习要求。在高中文言文教学过程中，许多高中语文教师为了尽量使学生掌握字词句的解释，在有限的课堂时间内没有重视开展诵读，而文章读得少则使学生难以形成较好的语感，进而难以灵活地实现课内知识的顺利迁移，不利于学生建构起良好的文言文知识体系。，将教学主动权真正还给学生，引导他们以小组为单位开展合作学习，根据教学内容进行小组讨论合作探究展示成果，教师适时点拨，在交流中获得知识就不再仅仅是单向听取，而是能使学生真正参与到文言文课堂中来，进而不断优化高中文言文课堂教学。例如我们在进行人教版高中语文必修烛之武退秦师教学时，教师可以根据且要求他们将诵读录制成微课在班级进行展示，进而提高学生的诵读能力......”。

2、“.....文言文作为高中语文教学的重要组成部分，不仅是教学重点，更是教学难点，在新课程改革背景下如何开展高效的文言文教学以真正提高語文教学水平已经成为广大高中语文教师必须重视的研究课题。为此，我们应激发学生学习兴趣，开展自主高了学习要求。在高中文言文教学过程中，许多高中语文教师为了尽量使学生掌握字词句的解释，在有限的课堂时间内没有重视开展诵读，而文章读得少则使学生难以形成较好的语感，进而难以灵活地实现课内知识的顺利迁移，不利于学生建构起良好的文言文知识体系。因此，我们可以将自主合作学习引入到高中文言文教学中来可以通过创设相应的教学情景，来激发学生学习文言文的兴趣。高中语文教师应从文言文实际教学需求出发，针对学生实际情况，合理制定教学目标，启发学生进行联想，进而触动学生内心情感，不断加深学生对于文言文课文的理解，最终激发他们的学习兴趣。例如，我们在进行人教版高中语文必修荆轲刺秦王教学时，教师可以的比例。在教育部公布的版高中语文新课程标准中的课内外读物建议的内容中，除保留原有的论语孟子庄子等经典著作外，还增加了老子史记等经典名作，要求学生广泛阅读各类古诗文，其内容覆盖了从先秦到清末各个时期......”。

3、“.....课程标准还设臵了中华优秀传统文化学习专题，要求学生能进行中华传统文化经典作品的学习研讨合作学习，合理运用现代化教学手段，不断强化文本诵读，从而促进学生可以更加高效地学习文言文，进而为全面提高学生的综合素质打下坚实的基础。参考文献周瑞萍谈新课标下的高中文言文教学学周刊，马胜波新课改背景下高中文言文教学策略初探教师，辛玲高中语文文言文教学的心得体会教师，钟晓英高中语文文言新课改背景下高中文言文教学策略探讨论文原稿而提升课堂教学效率。与此同时，我们可以运用微课助力诵读，培养学生形成良好的语感。首先以至学以致用。而且学生在课堂教学过程中难以发挥主观能动性，这样就难以全面发展学生的思维能力。与此同时，由于教学形式枯燥单，难以激发学生的学习兴趣，所以最终导致文言文课堂教学效率不高。新理运用现代化教学手段，不断强化文本诵读，从而促进学生可以更加高效地学习文言文，进而为全面提高学生的综合素质打下坚实的基础。参考文献周瑞萍谈新课标下的高中文言文教学学周刊，马胜波新课改背景下高中文言文教学策略初探教师，辛玲高中语文文言文教学的心得体会教师......”。

4、“.....与此同时，我们可以运用微课助力诵读，培养学生形成良好的语感。首先，语文教师应将自己的示范诵读制作成微课，使枯燥乏味的文言文变得立体可感生动形象，而且使学生感到十分亲切，进而充分调动他们的朗诵热情。其次，我们可以组织学生开展诵读竞赛，对于表现优秀的小组则给予相应的奖励，并且要求他们将行中华传统文化经典作品的学习研讨。代儒学大师朱熹曾经强调，学者观书，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。这也说明在文言文教学中，诵读作为种十分重要的教学手段，我们必须重视并积极组织学生开展有效的诵读。因此，高中语文教师在进行文言文教学时，应开展形式多样的诵读，学生真正读熟练了之后才能更轻松地组织学生将这篇文章改编为个小短剧，然后由学生根据个人兴趣进行角色扮演，从而使学生在表演情景中加深对文本的理解，并且激发他们的学习兴趣，以提升文言文教学效率。新课改背景下高中文言文教学策略探讨论文原稿。关键词新课改高中文言文教学策略中图分类号文献标识码文言文作为高中语文教学的重要组成新课改背景下高中文言文教学改革措施激发学生学习兴趣学生之所以不喜欢学习文言文，最根本的原因是文言文本身的特點......”。

5、“.....导致许多高中生对学习文言文产生种惧怕恐慌的心理，进而失去学习兴趣，不愿意学习，只有他们发自内心地喜欢文言文才可以解决学生不爱学习的问题。因此，我们可文本相对简单篇幅较短的特点，组织学生根据设计好的学案内容进行小组合作学习，学生在相互交流中可以畅谈各种学习问题，进而实现优势互补，从而激发他们的学习兴趣。新课改背景下高中文言文教学策略探讨论文原稿。学生普遍缺乏语感在教育部年修订并颁布的普通高中语文课程标准中将原标准诵读篇目的建议改为古组织学生将这篇文章改编为个小短剧，然后由学生根据个人兴趣进行角色扮演，从而使学生在表演情景中加深对文本的理解，并且激发他们的学习兴趣，以提升文言文教学效率。学生普遍缺乏语感在教育部年修订并颁布的普通高中语文课程标准中将原标准诵读篇目的建议改为古诗文背诵推荐篇目，推荐篇目数量也从篇增加到篇，。新课改背景下高中文言文教学改革措施激发学生学习兴趣学生之所以不喜欢学习文言文，最根本的原因是文言文本身的特點，使其成为高中语文教学中的难点之，导致许多高中生对学习文言文产生种惧怕恐慌的心理，进而失去学习兴趣，不愿意学习......”。

6、“.....语回应的，可以抓住人物的语言动作神态心理活动这几方面来写写。学生这样写到张飞强扭着头，很不情愿地哦了声。张飞很不服，张飞是怎么回应的，可以抓住人物的语言动作神态心理活动这几方面来写写。如林冲棒打洪教头这课，主人公林冲和洪教头比武这部分是本课的重点。在学习课文之后，出示原著中的描写。课文洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式。林冲把棒小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿服气，心想为什么大哥对诸葛亮此人这般客气，他只不过是介草民。但是还是拗不过刘备，只好应答好，好，好，我听大哥的便是了。转过头去，只听鼻孔里传出哼的声。小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿。想象补白，感受人物走向深刻教师在解读文本之后，要善于抓住文本也是孩子讨论的话题，有的甚至作为自己崇拜的偶像。但是俗语有云千个读者就有千个哈姆雷特，在学习课文，阅读经典之后，学生对故事对人物肯定有自己更为深刻且全面的理解。这时，可以组织多项活动，提供他们交流分享的平台。如国演义中曹操这人物众说纷纭，有人称他为真君子编教材，会降低学生理解的难度，会进行删减修改，使得文本有了更大的拓展空间。在学完课文......”。

7、“.....可以挑选自己感兴趣的故事，编编，可以是篇故事，可以是个剧本，加上自己的阅读理解，呈现的作品是你的阅读成果。角色体验，演演名著类课文般涉及人物较多，而且形象拓展文本，丰厚文学积淀教材中的篇课文，于原著而言，只不过是冰山角，只是个引子，如何让学生由单篇的文本走向其背后的整本书，整部著作，激发他们强烈的阅读兴趣，才是关键所在。通过多种活动形式，拓展文本，丰厚学生的文学积淀。名著经典，读读课文编入教材有变动，而原，提起棒，又复棒下来，林冲看他脚步已经乱了，便把棒从地下跳，洪教头措手不及，和身转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。众人齐大笑，洪教头那里挣扎起来，庄客扶起洪教头，羞颜满面，出庄去了。课文与原文，让学生比照着再读读，细品品，让这段就像电影动画如打白骨精中白骨精的变，悟空的打，负荆请罪中起初将相的矛盾冲突，后来廉颇上门负荆请罪，林冲棒打洪教头中，洪教头的再挑衅，林冲的再婉拒，到后来两大教头月光下比武这些故事也是名著原文作者精妙的构思体现。这样波澜迭起的故事很吸引学生，在疏通字词通读文本的基础上洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。众人齐大笑，洪教头那里挣扎起来......”。

8、“.....羞颜满面，出庄去了。课文与原文，让学生比照着再读读，细品品，让这段就像电影动画般出现在学生眼前。同时，也理解作者用词的精准与巧妙，领会祖国语言文字的博大精深与无穷魅力。从望就有千个哈姆雷特，在学习课文，阅读经典之后，学生对故事对人物肯定有自己更为深刻且全面的理解。这时，可以组织多项活动，提供他们交流分享的平台。如国演义中曹操这人物众说纷纭，有人称他为真君子伟丈夫大英雄，而有人则认为他是伪君子窃国贼大奸雄。可以以此为话题，各小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿般出现在学生眼前。同时，决学生不爱学习的问题。因此，我们文阅读课堂教学模式课程教育研究，杜红琴试析如何提高高中语文文言文教学效率才智，作者简介施洪英，女，年生，福建南平人，汉族福建省南平市松溪中级教师，研究方向中学语文教学关键词新课改高中文言文教学策略中图分类号文献标识码文言文作为高中语文教学的重要组成部分，在高考分数体系中占据着较新课改背景下高中文言文教学策略探讨论文原稿诗文背诵推荐篇目，推荐篇目数量也从篇增加到篇，提高了学习要求。在高中文言文教学过程中，许多高中语文教师为了尽量使学生掌握字词句的解释......”。

9、“.....而文章读得少则使学生难以形成较好的语感，进而难以灵活地实现课内知识的顺利迁移，不利于学生建构起良好的文言文知识体系。，将教学主动权真正还给学生，引导他们以小组为单位开展合作学习，根据教学内容进行小组讨论合作探究展示成果，教师适时点拨，在交流中获得知识就不再仅仅是单向听取，而是能使学生真正参与到文言文课堂中来，进而不断优化高中文言文课堂教学。例如我们在进行人教版高中语文必修烛之武退秦师教学时，教师可以根据且要求他们将诵读录制成微课在班级进行展示，进而提高学生的诵读能力。综上所述，文言文作为高中语文教学的重要组成部分，不仅是教学重点，更是教学难点，在新课程改革背景下如何开展高效的文言文教学以真正提高語文教学水平已经成为广大高中语文教师必须重视的研究课题。为此，我们应激发学生学习兴趣，开展自主高了学习要求。在高中文言文教学过程中，许多高中语文教师为了尽量使学生掌握字词句的解释，在有限的课堂时间内没有重视开展诵读，而文章读得少则使学生难以形成较好的语感，进而难以灵活地实现课内知识的顺利迁移，不利于学生建构起良好的文言文知识体系。因此......”。