1、“.....做好测试工作，以综合评价形式作为基础。教师评价不能简单停留在结果上研究开发小组等，不断融合各学科教师之间的良性互动，促进教师多元智能教学思想的发展。构建校园资源共享平台，借助线上和线下教师之间合作进行学习，为学生提供更多教学环境，为学生阅读学习创设更多和实际生活相关的，便于理解和接受的教学资源。多元评价，提升视域下的初中语文阅读教学实践与反思论文原稿训和进修，开展更多综合性教研活动，参加教育相关的实践课程培训等。教育需要对不同学科知识进行合理整合，从而使得学生可以从不同层次了解语文阅读问题......”。

2、“.....因此语文教师需要增强和其他学科教师之间互动，构建享借助朗读音频带领学生走进阅读文本让学生尝试使用画笔将文中爬上月台去买橘子的场景描绘出来，吸引更多学生学习，加深对课堂教学内容的理解，真正融入到情境中学习，同时也能促进情感的认知视域下的初中语文阅读教学实践与反思论文原稿。整合协作实施部分研究成果。情境设计，丰富多种教学方法传统课堂注重枯燥教学方法的讲授，此种教学形式无法激发学生兴趣，教育形式提倡教育和文化以及社会之间互动，结合教学情境设计教学内容。语文教师在阅读教学期间，要善于结合学生学情做出分析......”。

3、“.....赵慧臣，周昱希，李彦奇，等跨学科视野下工匠型创新人才的培养策略基于美国教育活动设计的启示远程教育杂志，曾愛洁，行卫东教育对初中美术教学的启示美术教育研教学中，可以利用教育将各种知识内容和阅读内容结合起来。如果在语文教学中增加过多学科知识，使得学习内容繁冗复杂甚至晦涩难懂，会导致学生对阅读知识失去兴趣，无法在语文阅读中吸收整合所学知识，所以教师可以将语文阅读知识和不同学科知识结合起来视域下的初中语文阅读教学实践与反思论文原稿。视域下的初中语文阅读教学实践与反思论文原稿......”。

4、“.....赵慧臣，周昱希，李彦奇，等跨学科视野下工匠型创新人才的培养策略基文教师在阅读教学期间，要善于结合学生学情做出分析，寻找和实际生活存在关系的内容，对阅读知识和其他学科知识做好整合，并且在教学期间将多媒体有效使用集中起来，将图片视频和动画等不同形式全部引入到教学之中。比如在讲授朱自清的名篇背影时，教师可以课前让心的教育课程作为准备。为此，我们组建了校级信息技术名师工作室教师发展共同体综合性课程研究开发小组等，不断融合各学科教师之间的良性互动，促进教师多元智能教学思想的发展。构建校园资源共享平台，借助线上和线下教师之间合作进行学习......”。

5、“.....选择相符合的其他学科知识融入其中，积极锻炼学生从不同角度看待阅读内容，理解作者思想和感受。这样既可以锻炼学生实际运用知识的能力，还可以加深学生对语文阅读知识的理解，更好地表达观点和思想，从根源上提升语文阅读教学效果。多媒体作品为例新课程，附注本文系江苏省现代教育技术研究年度课题教育理念下学科深度融合的课程开发与实施部分研究成果。教育和阅读教学整合教育在教学实施中提倡将科学技术工程和数学艺术进行跨学科融合。同样，在初中语文阅读随着新课程改革的不断推进......”。

6、“.....成为多栖明星。如接受更多跨学科培训和进修，开展更多综合性教研活动，参加教育相关的实践课程培训等。教育需要对不同学科知识进行合理整合，从而使得学生可以从不同层次了解于美国教育活动设计的启示远程教育杂志，曾愛洁，行卫东教育对初中美术教学的启示美术教育研究，李媛教育理论在初中说明文教学中的应用研究厦门集美大学，李秀贞教育理念下的初中信息技术教学实践以制作我的校园生学生搜集自己现实生活中与家庭成员间的真挚故事，带到课堂上进行分享借助朗读音频带领学生走进阅读文本让学生尝试使用画笔将文中爬上月台去买橘子的场景描绘出来，吸引更多学生学习......”。

7、“.....真正融入到情境中学习，同时也能促进情感的认知更多教学环境，为学生阅读学习创设更多和实际生活相关的，便于理解和接受的教学资源。情境设计，丰富多种教学方法传统课堂注重枯燥教学方法的讲授，此种教学形式无法激发学生兴趣，教育形式提倡教育和文化以及社会之间互动，结合教学情境设计教学内容。语文阅读问题，在不同阅读基础上将问题有效解决。因此语文教师需要增强和其他学科教师之间互动，构建跨学科研究小组，针对教育课程内容共同分析和研究，做好学科分析工作，丰富自身学科知识储备，从而可以设计适合学生学习和发展的阅读内容......”。

8、“.....提高学生语文阅读的核心素养视域下的初中语文阅读教学实践与反思论文原稿。整合协作，培育优秀师资队伍语文既是基础性学科，又是综合性学科，语文教师要注重挖掘语文阅读教学的价值，不断丰富教育教学理念，就必须保证教师自身具备充足分析的能力，需要关注动态学习的全过程。并且评价主体不单，教师并不是唯的评价人员，需要所有学生全部参与到评价工作之中，不同人员对待事物的看法是存在差异性的，对于人物形象的分析作者思想的解读等也是不同的，所以个人的解读需要全班学生和教师的共同评价和分析。比如阅读教学效果因为传统教育思想的影响......”。

9、“.....所以，语文阅读教学评价通常都是总结性评价，对于学生语文阅读知识解读情况并未作出合理思考和分析。教育形式注重从学生实际情况出发设计，评价形式不是单的，跨学科研究小组，针对教育课程内容共同分析和研究，做好学科分析工作，丰富自身学科知识储备，从而可以设计适合学生学习和发展的阅读内容，将阅读作为核心的教育课程作为准备。为此，我们组建了校级信息技术名师工作室教师发展共同体综合性课，培育优秀师资队伍语文既是基础性学科，又是综合性学科，语文教师要注重挖掘语文阅读教学的价值，不断丰富教育教学理念......”。