1、“.....多激励他们自由发挥与表现创意。小学语文教师要用欣赏的眼光去对待学生思维观察是种有目的有计划的知觉活动，观察的整个过程都需要思维的参与，可以说是思维的起点。低年级小学生的思维是以形象性为主，而教材中具体形象的彩图是学生认知的关键，因而在写话教学中，教师可通过引导学生观察绘本课文中的图画来启发学生的思维，让学低年级写话教学中渗透思维训练的路径探讨论文原稿表现艺术，孩子就会减少些拘束，其情感就会更加真实地流露，语言也会更加具有灵性个性，从而培养起他们说真话实话心里话，避免说假话空话和套话的好习惯。最后，我们定要杜绝拔苗助长的事情发生......”。

2、“.....他反对拔苗助任教于南宁市天桃实验学校，研究方向为小学语文思维训练。低年级写话教学中渗透思维训练的路径探讨论文原稿。因此在孩子的写话教学中，方面要在遵循教育心理学规律的基础上，不断渗透思维训练，以培养并发展学生的思维能力另方面，我们还需要为孩子们提供激学生的思维发展。在教学的过程中，教师还可综合采用启发设问设疑等多种方式，结合教学内容，或直接提问，或提出具有思考性有定难度的问题，或是抛出富于延伸性的问题，要求学生扣住问题的中心，深入思考，进而准确全面地回答问题，鼓励学生大胆地开口表达自鼓励学生开口表达，刺激思维语言是思维最有效的工具......”。

3、“.....而且思维的结果也需借由语言进行表达。基于此，小学语文教师在写话教学中需要创设和谐宽松的课堂氛围，给学生提供尽可能多的开口表达的机会，鼓励学生敢说能说乐说会说。例如，者是完整的故事，可以从不同的视角进行构思。学生在故事创编绘本创作等动笔写作的过程中，融入自己的思考和感悟，不断规范语言文字表达，锻炼并拓展思维，为今后的语文写作储备充足的经验。低年级写话教学中渗透思维训练的路径探讨论文原稿。学生观察后，学内容和低年级学生的实际情况，给学生提供些容易接受并理解的绘本故事题材，指导学生阅读。在故事的基础上......”。

4、“.....如提供小猴子捞月亮这个绘本故事，请学生选择自己认为可以增加内容的地方，对故事加以补充。什么特点。有的学生说乌鸦很聪明，有的学生说乌鸦有耐心，也有的学生说乌鸦很坚持。通过引导学生有效地观察图片，辅以必要的启发，不仅充分契合了低年级学生好奇心强的特点，而且能有效开启学生的思维，从而提高写话教学的效果。指导学生动笔写作，拓展思维写的学生，可以请其在座位上说，相对大胆的可到讲台前面去说。学生开口表达的时候，要求其他同学认真倾听思考，通过营造开口表达的机会，锻炼学生的语言水平，刺激学生的思维发展。在教学的过程中，教师还可综合采用启发设问设疑等多种方式，结合教学内容......”。

5、“.....有的学生说乌鸦很聪明，有的学生说乌鸦有耐心，也有的学生说乌鸦很坚持。通过引导学生有效地观察图片，辅以必要的启发，不仅充分契合了低年级学生好奇心强的特点，而且能有效开启学生的思维，从而提高写话教学的效果。内容较合理表达得更准确较有意义的作品。通过这过程，进步丰富并拓展了学生的思维，为进步习作奠定基础。随着学生认知能力的不断提升，教师还可提供定的主题，鼓励学生结合自身经验，发挥想象力进行故事创编绘本创作等更深入的动笔写作活动，可以是个片段，或周莹，女，年生，广西人，级教师，本科学历......”。

6、“.....研究方向为小学语文思维训练。低年级写话教学中渗透思维训练的路径探讨论文原稿。鼓励学生开口表达，刺激思维语言是思维最有效的工具，不仅思维的过程离不开语言，而且思维的结果有的学生选择增添主角的细节，以丰富猴子的形象有的学生则补充心理描写，映射自己的独特感受。不同的学生有着不同的视角，学生在动笔写作的过程中，实现情节与思想的碰撞，不断拓展并完善自身的思维能力，提高语文能力。最后由师生共同交流品评，选出学生补充作这过程需要历经观察事物收集材料提炼主题选用语言等系列过程，而这些过程都需要审慎思考，可以说写作是将思维转化成为语言文字的过程......”。

7、“.....教师有计划地指导学生动笔写作，能有效拓展学生的思维广度及深度，提升学生的思维层次。教师可结合接提问，或提出具有思考性有定难度的问题，或是抛出富于延伸性的问题，要求学生扣住问题的中心，深入思考，进而准确全面地回答问题，鼓励学生大胆地开口表达自己的想法感受，从而刺激学生的思维活动，为写话打下基础。学生观察后，教师可让学生总结下这只乌鸦也需借由语言进行表达。基于此，小学语文教师在写话教学中需要创设和谐宽松的课堂氛围，给学生提供尽可能多的开口表达的机会，鼓励学生敢说能说乐说会说。例如，教师根据教学的内容，请学生交流自己看了什么相关的课外书，看到或是听到什么相关的趣事......”。

8、“.....其道理依然有很强的实用性，我们要根据学生的年龄特征，根据写话教学的客观规律，培养学生的写话能力。参考文献翟艳小学低年级写话能力培养架起阅读与写作的桥梁现代职业教育，纪苏桐学生写话快乐作文，汪玲红激活绘本，快乐写话课程教育研究，作者简的思维表现，尽管学生的说法并不完善，只要学生的想法贴近于他们的生活，真情流露，他们就能从中领悟和感受到写话的方式与语言的表现艺术，孩子就会减少些拘束，其情感就会更加真实地流露，语言也会更加具有灵性个性，从而培养起他们说真话实话心里话，避免说生通过仔细有效的观察，做到由近及远由物及景......”。

9、“.....了解书中讲述的前因后果，从图片中获得感染，并沿着观察到的路线展开思维，甚至尝试去猜想故事的后续发展。教师在适当的时机下，给予引导启发，从而开启低年级学生思维的闸门。因此在孩子的写长，违反自然生长规律，也反对不去耘苗，任其自流。也就是要求我们不能急于求成盲目性提高，同时也反对让学生像茅草那样任由其生长。其道理依然有很强的实用性，我们要根据学生的年龄特征，根据写话教学的客观规律，培养学生的写话能力。引导学生有效观察，启写话的有利条件与巨大的空间，减小学生关于写话题材的束缚，多激励他们自由发挥与表现创意。小学语文教师要用欣赏的眼光去对待学生的思维表现......”。