1、“.....确定教学重点。教师与其费力地描述性讲解，不如利用图文并茂的形式让学生自己主观感受知识，将思考过程显性化。既潜移默化地培养了学生非连续性文本阅读能力，又加深了语文学习与实际生活的联系性。以生活中的实际案例进行非连续性文本教学是种阅读教学的应然，既指向阅读，又指向生活。学生通过对文本信息的解读，归纳整读教学探究论文原稿。建构情景化教学模式，加强生活与阅读的联系非连续性文本的实用功能是其被广泛运用的原因之，测评设立非连续性文本的目的是让非连续性文本阅读逐渐成为学生的基本技能，为今后的生活工作做准备。可以说非连续性文本阅读指向于实践，是对语文课标理念的正面回应。测评中保证书题就是指向生活中常见的物品保证书，要求读者根据收据上的细节......”。

2、“.....其测评的内容和要求规定着现代学生适应未来生活必备能力。因此，借鉴阅读素养测评的成功经验，笔者探究了几种改善非连续性文本阅读教学的策略。穿插非连续性文本，扩充文本教学资源教材中的非连续性并没有单独成为单元，在教学过程中，教师可以利用已有的连续性文本，穿插非连续性文本文本，直观清晰，化难为简，还让学生融进课堂，更好地实现寓教于乐的效果，教师潜移默化地在连续性文本中渗透非连续性文本，使学生得到有效的阅读指导，让非连续性文本在阅读中发挥应有的作用。开展主题讨论教学，培养学生的高阶阅读思维测评十分注重监控学生阅读过程，即如何阅读找出答案。故测试题中大部分是解释评价类的主观题，以考查学生的高阶思维。目的是培养学生在获取和理。然而目前为止还没有教材做到这点。教材资源的匮乏导致学生和教师对非连续性文本阅读教学有心无力......”。

3、“.....教师可以借鉴样题在讲解太空日这类言不尽意的科普文时，通过穿插非连续性文本，补充教材资源。以太空日为例，在讲解第自然段时，出现了很多专业性词汇，如逃逸塔分离助推器分离，学生不知道这系列动作的精细程度，初中语文非连续性文本阅读教学现状我国上海初中学生在测试中，非连续性文本分量表上展示的平均分数远低于连续性文本所得分数，尤其在归纳整合信息推论信息评价反思文本等方面，阅读弱势尤为明显。反映出非连续性文本教学存在些问题，改善我国初中非连续性文本阅读教学是当前阅读教学改革的新诉求。非连续性文本阅读占比小从横向上看，非连续性文本分布不均勻。以部编版初中语文教材利用文中已有的线索和原有阅读经验对信息作出推论解释和评价。学生对文本的阅读只停留在获取信息层面，没有高阶阅读思维能力。非连续性文本真正的价值将很难得到充分施展......”。

4、“.....非连续性文本又称间断性文本，由国际学生阅读素养评估种媒体中，阅读素养测评也逐步体现出文学类与实用类文本并重的趋势。因此，在信息化时代，初中语文教师更要关注到这种直观信息量大简明的文本形式。通过非连续性文本帮助学生提升语文应用能力，促进学生的全面发展。学生不能灵活阅读非连续性文本受到中考和教材的影响，教师把更多的精力放在研究传统连续性文本阅读教学上，对学生非连续性文本能力的培养不够重视或忽略。尤其是对于年级上册中非连续性文本出现次数多达次，但在年级全学年只呈现了次。高中和小学都具备非连续性文本的专项训练，初中作为衔接阶段，教材中也应该单独设立非连续性文本阅读篇目或单元学习，使学生熟知这类文本，为日后学习做铺垫。然而目前为止还没有教材做到这点。教材资源的匮乏导致学生和教师对非连续性文本阅读教学有心无力......”。

5、“.....逐步建構自己的阅读过程。的小鸡论坛让读者通过推论网友的回答来找到版主提问的最佳答案，考查学生的比较归纳和推论能力。教师可以仿照阅读测评样题小鸡论坛中多文本结合的形式帮助学生培养高阶阅读思维能力。初中语文非连续性文本阅读教学现状我国上海初中学生在测试中，非连续性文本分量表上展示的平均分数远低于连续性文本所得分数，尤其在归纳整合信息推论信阅读素养测评视域下的初中非连续性文本阅读教学探究论文原稿目提出。它不同于叙事完整文学性强的连续性文本，是由逻辑语感不强的段落层次构成阅读文本形式。多以统计图表图画结合文字等形式呈现。近年来，被广泛应用于各种媒体中，阅读素养测评也逐步体现出文学类与实用类文本并重的趋势。因此，在信息化时代，初中语文教师更要关注到这种直观信息量大简明的文本形式。通过非连续性文本帮助学生提升语文应用能力......”。

6、“.....事情节等等。笔者通过查阅近年的黑龙江中考试卷发现，大部分学生都能精确地获取信息。当遇到文本中未提及的信息时，学生不能将原文已有的信息带入实际情景并运用推论对信息作出解释，往往是凭借自己的直觉去猜测答案，忽视了文中的线索。评价文本时也不能依据自己的实际经验去评价文本，只会从文中寻找相关信息拼凑评价。学生习惯了阅读连续性文本，对非连续性文本存在阅读困难，不知道如何空的步骤，先用自己的话叙述，之后教师在多媒体上适当插入非连续性文本资料，如逃逸塔分离的图文注解和视频解读，再补充则火箭升空失败的视频以及文本资料，让其更直观地感受到火箭升空的复杂过程必要性和宇航员当时的心境，进而加深对文章的理解。在连续性文本中穿插非连续性文本，直观清晰，化难为简，还让学生融进课堂，更好地实现寓教于乐的效果，教师潜移默化地在连续性文本中渗透非连中课标中提及的非连续性文本阅读目标......”。

7、“.....在课堂简单粗略地笔带过，获取信息成为了学生平时训练最多的非连续性文本阅读方法之。从教材的课后习题安排可以发现，教材对非连续性文本阅读能力的考查以获取和概括为主，如部编版年级上册中国石拱桥的课后思考研究要求学生在文本中提取关键信息并填写表格我的叔叔于勒的课后思考部分是考查学生根据所给提示，从不同角度概括文原稿。关键词阅读素养测评阅读教学非连续性文本中图分类号文献标识码文章编号袁玉垚阅读素养测评视域下的初中非连续性文本阅读教学探究课外语文，非连续性文本又称间断性文本，由国际学生阅读素养评估项目提出。它不同于叙事完整文学性强的连续性文本，是由逻辑语感不强的段落层次构成阅读文本形式。多以统计图表图画结合文字等形式呈现。近年来，被广泛应用于各息评价反思文本等方面，阅读弱势尤为明显。反映出非连续性文本教学存在些问题......”。

8、“.....非连续性文本阅读占比小从横向上看，非连续性文本分布不均勻。以部编版初中语文教材为例，非连续性文本在教材中总共出现了次，多出现在写作和综合性学习板块和课后习题中，阅读板块中出现次数最少。且每册书中的非连续性文本数量不平衡现象严重，性文本，使学生得到有效的阅读指导，让非连续性文本在阅读中发挥应有的作用。开展主题讨论教学，培养学生的高阶阅读思维测评十分注重监控学生阅读过程，即如何阅读找出答案。故测试题中大部分是解释评价类的主观题，以考查学生的高阶思维。目的是培养学生在获取和理解文本信息的基础上，利用文中线索，借助自身生活经验和阅读经验，把握作者的观点态度，进而探究出文本蕴含的主旨或阅读素养测评视域下的初中非连续性文本阅读教学探究论文原稿，却无须特殊说明就使读者直观地发现酸雨腐蚀性极强的特性。教师可以借鉴样题在讲解太空日这类言不尽意的科普文时......”。

9、“.....以太空日为例，在讲解第自然段时，出现了很多专业性词汇，如逃逸塔分离助推器分离，学生不知道这系列动作的精细程度，也就不能理解火箭升空时宇航员内心的紧张心情。因此，教师不能照本宣科，可以让学生回想看过的电影或纪录片中火箭升出对生活有价值的信息，加以应用，正是生活化语文理念的体现。阅读素养测评下非连续性文本阅读教学策略测评即将完成义务教育的学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力。其测评的内容和要求规定着现代学生适应未来生活必备能力。因此，借鉴阅读素养测评的成功经验，笔者探究了几种改善非连续性文本阅读教学的策略。穿插非连续性文本，扩充文本教学书。这类例题就是生活中我们经常会遇到的非连续性文本。样题告诉我们，阅读教学只有与实际生活相结合，学生的能力才能得到实质性的提高。苏州园林是篇典型的说明文，逻辑关系十分清晰，因此......”。