1、“.....教师重点抓住个人物的性格，让学生谈感受福楼拜怎样，都德怎样，屠格涅夫怎样，左拉又怎样。生为什么说小兄弟不肯原谅我呢生因为当年的事对小兄弟来说，肯定是辈子难以忘怀的，那只风筝是他苦好方法始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法用得透脱，此是出书法唯知出知入，得尽读书之法也。陶渊明柳先生传中也有言好读书，不求甚解。解读者常常将之误解成种读书方法，因此历来对此褒贬不。然而，为什么陶在说起柳先生好读书时，会特别强调他不是为甚解才好读书只因历史上有很多勤学苦学的故事，在常欣然忘食的柳先生之前，就有铁锥刺骨的苏秦结和拓展意义的文本，教学中，我们不妨适当适度地进行拓展延伸，在延展中求得文本内涵的丰厚和充盈，让课堂因此丰富厚重。如学习孙犁的荷花淀时，不妨将之与老人与海比较学习李白作品时，不妨将之与杜甫的比较。又如学习苏轼的记承天寺夜游时，不妨与其浣溪沙游蕲水清泉寺水调歌头江城子密州出猎比较，将篇诗文组合进行教学，让学生领会，绝代才华绝代姿，生身世篇阅读教学有效解读文本刍议论文原稿此，此句其实是描述种将读书作为业余消遣的从容态度，从而强化了先生不慕荣利忘怀得失的超凡脱俗......”。

2、“.....表面上看是追求阅读的深度，实则忽视课文的整体把握，极大削弱了深度，实在是不可取。例如有教師执教福楼拜家的星期天，教师重点抓住个人物的性格，让学生谈感受福楼拜怎样，都德怎样，屠格涅夫怎样，左拉又怎样。有见得真，才能解得准。宋人陈善在扪虱新话中谈到了读书的出入法，就是能够读出深度的好方法始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法用得透脱，此是出书法唯知出知入，得尽读书之法也。陶渊明柳先生传中也有言好读书，不求甚解。解读者常常将之误解成种读书方法，因此历来对此褒贬不。然而，为什么陶在说起柳先生好读书时，会特别强调他不是为甚解才好读书易把握的，必要之处，教师应当点拨。但是本课前有提示这篇文章写的是人物群像，阅读本文，要认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心。人物的内心世界其实是作者莫泊桑在具体生动比较细致动情的描写中体现出来的。学生情感的体验和语言的品味就应该放在这些片段上。可惜的是，在泛泛的朗读中，教师并没有作点提示和点拨，就把它轻易放过了。孤诣躲在小屋里做成的，他定会深深地记在心里。生活中有很多这样的人，明明深记这件事，当别人来请罪时......”。

3、“.....有过这样的事吗我不记得了，其实他记得很牢，只是不想原谅对方。师结合生活经验去分析，很有道理，还有吗生老师，他讲错了，书中明明白白写着小兄弟已忘了这件事。阅读教学有效解读文本刍议论文原稿。鞭辟入里，挖掘深度只有读得深，才能见得真悬梁的孙敬凿壁借光的匡衡囊萤夜读的车胤等。然而，他们都是为践志或曰功利而勤学，所以，先生的言外之意恐怕是柳先生酷爱读书，可他不像旁人那样是出于功利目的。后文每有会意，便欣然忘食就是很好的印证。如此说来，他好读书只为会意时的那份欣然，即只为遣兴陶情自娱自乐而已，因此，此句其好。他说全然忘却，是想让哥哥心里好受些。又加上课前提示里提到本文是体现亲情的，这亲情除了哥哥对弟弟的关爱，也应该包含弟弟对哥哥的爱。师大家分析的非常好，有自己见解，而且更为可贵的是不迷信老师，老师接受大家意见，但联系文章主旨，作者更主要体现弟弟精神被虐杀而不自知的面。大家接受吗生接度的远离文本主旨和作品创作意图的挖掘不仅无助于学生对文本内涵的理解和把握，反而可能将效果引向反面。因此，作为教材的文本解读，不仅需要适度自由的发散性思维，彰显多元解读，也需要基于核心价值的有自由度限制的聚焦性思维......”。

4、“.....又应力避过度诠释的洞见。有效解读文本的基本策略明察秋毫，把握准度准度指的是读者对文本的阅读教学有效解读文本刍议论文原稿接受大家意见，但联系文章主旨，作者更主要体现弟弟精神被虐杀而不自知的面。大家接受吗生接受,笔者虽然完成了教学任务，但是有些汗颜面对学生对小兄弟到底有没有忘记精神虐杀的往事这問题所呈现出来截然相反的两种答案，教师自己是不是也在充当精神虐杀者的角色语文课程中体现情感态度与价值观导向，就应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些创意地建构。阅读文学作品时，教师要引领学生细细品读，做到读中有疑，善于思考，让学生读出自己的疑问和体会，读出发现和感悟，进而欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂，攀登文学的殿堂。参考文献席晓圆文本多元解读的理论现状和态度教育参考，雷朝文语文教学文本解读策略初探文学教育，段双全语文名师文学文本多元解读评论的两个标准教学与管理，。阅读教学有效树木，不见森林，无疑是片面单薄的。因此，对于此类有拓展空间和拓展意义的文本，教学中，我们不妨适当适度地进行拓展延伸，在延展中求得文本内涵的丰厚和充盈，让课堂因此丰富厚重......”。

5、“.....不妨将之与老人与海比较学习李白作品时，不妨将之与杜甫的比较。又如学习苏轼的记承天寺夜游时，不妨与其浣溪沙游蕲水清泉寺水调歌头江城子密州出猎比较，课堂教学要重视学生的感悟，确实有许多文章之妙处学生是不易把握的，必要之处，教师应当点拨。但是本课前有提示这篇文章写的是人物群像，阅读本文，要认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心。人物的内心世界其实是作者莫泊桑在具体生动比较细致动情的描写中体现出来的。学生情感的体验和语言的品味就应该放在这些片段上。可惜的是，在泛泛只因历史上有很多勤学苦学的故事，在常欣然忘食的柳先生之前，就有铁锥刺骨的苏秦结发悬梁的孙敬凿壁借光的匡衡囊萤夜读的车胤等。然而，他们都是为践志或曰功利而勤学，所以，先生的言外之意恐怕是柳先生酷爱读书，可他不像旁人那样是出于功利目的。后文每有会意，便欣然忘食就是很好的印证。如此说来，他好读书只为会意时的那份欣然，即只为遣兴陶情自娱自乐而已，的超凡脱俗。在阅读教学中只要树木不要森林的做法，表面上看是追求阅读的深度，实则忽视课文的整体把握，极大削弱了深度，实在是不可取......”。

6、“.....教师在写作教学当中要积极鼓励学生观察生活以及从生活现象角度出道德品质修养的培养，从而为健全学生的人格打下基础。写作是采用文字表达的方式，从社会当中能够看到众生相，其中有高尚的也有低劣的，在实际写作教学中，就要让学生能对社会当中的正义和非正义加以大致的明确，让学生能在写作当中不断提升学生道德品质修养。如在语文核心素养观照下高中语文写作教学策略论文原稿程的设计环节就是重点。核心素养下高中语文写作教学的时候，就要从教学课程设计方面加强重视，而在实际教学中作文课堂的时间比较有限，不能对学生全面性地考虑，造成课程设计存在着不均衡的现象，影响了作文写作教学的整体质量。核心素养观照下高中语文写作教学策略教学锻炼学生思维能力就显得比较重要。学生思维能力的概念相对比较抽象，思维是人脑对外在事物分析概括等处理的过程。写作教学中要注重对传统的教学模式创新应用，为学生通过段意式模式的运用提高自主学习能力，从整体上提高学生思维灵活度。作文教学中通过从立意以及核心素养的教学，主要是对学生文字应用能力以及审美鉴赏能力等诸多能力的培养，通过在写作教学中对学生核心素养的培养......”。

7、“.....核心素养下的高中语文写作教学措施核心素养下的高中语文写作教学的创新是比较重要的，要从多角度进行考虑分析，从而提升核心素养下的高中语文写作教学目标和问题核心素养下的高中语文写作教学目标新课程改革的实施已经有很长段时间，在素质教育的推行下，培养学生的核心素养就成为各学科教学的主要目标。高中阶段是学生学习比较关键性的阶段，实际学习过程中涉及的知识点内容也比较多，其中图分类号文献标识码教育体制改革进步深化背景下，要充分注重高中阶段的语文教学改革的优化，采用多样化的教学方法来提升语文写作教学的质量，让学生更高效地学习写作的知识。高中阶段的语文写作教学要能和学生的实际学习发展紧密地结合起来，结合学生语文写作的养的培养，就能丰富学生的精神世界。关键词核心素养高中语文写作教学中图分类号文献标识码教育体制改革进步深化背景下，要充分注重高中阶段的语文教学改革的优化，采用多样化的教学方法来提升语文写作教学的质量，让学生更高效地学习写作的知识。高中阶段的语文写时间，在素质教育的推行下，培养学生的核心素养就成为各学科教学的主要目标。高中阶段是学生学习比较关键性的阶段......”。

8、“.....其中，写作是重要的教学组成部分。写作教学中采用科学有效的方法加以灵活运用，就能有助于提高教学的效率。能力的概念相对比较抽象，思维是人脑对外在事物分析概括等处理的过程。写作教学中要注重对传统的教学模式创新应用，为学生通过段意式模式的运用提高自主学习能力，从整体上提高学生思维灵活度。作文教学中通过从立意以及选材方面加强重视，积极引导学生明确习作方向以核心素养观照下高中语文写作教学策略论文原稿具体状况来制定相应教学方案，从而积极主动地促进学生高效化地学习。而传统的作文写作教学中，只注重天，教师重点抓住个人物的性格，让学生谈感受福楼拜怎样，都德怎样，屠格涅夫怎样，左拉又怎样。生为什么说小兄弟不肯原谅我呢生因为当年的事对小兄弟来说，肯定是辈子难以忘怀的，那只风筝是他苦好方法始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法用得透脱，此是出书法唯知出知入，得尽读书之法也。陶渊明柳先生传中也有言好读书，不求甚解。解读者常常将之误解成种读书方法，因此历来对此褒贬不。然而，为什么陶在说起柳先生好读书时，会特别强调他不是为甚解才好读书只因历史上有很多勤学苦学的故事......”。

9、“.....教学中，我们不妨适当适度地进行拓展延伸，在延展中求得文本内涵的丰厚和充盈，让课堂因此丰富厚重。如学习孙犁的荷花淀时，不妨将之与老人与海比较学习李白作品时，不妨将之与杜甫的比较。又如学习苏轼的记承天寺夜游时，不妨与其浣溪沙游蕲水清泉寺水调歌头江城子密州出猎比较，将篇诗文组合进行教学，让学生领会，绝代才华绝代姿，生身世篇阅读教学有效解读文本刍议论文原稿此，此句其实是描述种将读书作为业余消遣的从容态度，从而强化了先生不慕荣利忘怀得失的超凡脱俗。在阅读教学中只要树木不要森林的做法，表面上看是追求阅读的深度，实则忽视课文的整体把握，极大削弱了深度，实在是不可取。例如有教師执教福楼拜家的星期天，教师重点抓住个人物的性格，让学生谈感受福楼拜怎样，都德怎样，屠格涅夫怎样，左拉又怎样。有见得真，才能解得准。宋人陈善在扪虱新话中谈到了读书的出入法，就是能够读出深度的好方法始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法用得透脱，此是出书法唯知出知入，得尽读书之法也。陶渊明柳先生传中也有言好读书，不求甚解。解读者常常将之误解成种读书方法，因此历来对此褒贬不。然而......”。