1、“.....从何得此机括耶学生在领略了点评式读书法的精妙之后，兴致大增。教师趁热打铁，指导学生动手批注。讨论交流中，学生妙语如珠，精彩不断。经过学生点评，贾宝玉林黛玉等人的形象生动地呈现出来。可见，语基于生动课堂走向有效教学论文原稿过回答评价讨论辩论等各种方法让学生有足够多的舞台去阐述心中所思所想。而热烈的课堂气氛足以让更多的学生愿意说主动地说，甚至和老师同学辩论，从而形成由读到说到论的进阶过程。让学生动手生动课堂的加速器在阅读教学时，要让学生不动笔中......”。

2、“.....生动课堂就是在生本理念指导下，通过老师的适时引导，学生能够全面动起来，让笔头划动语言灵动交流互动情绪涌动思维跳动，从而使课堂成为真正的学堂，走向有效教学。但此生动课堂非彼生动课堂。生动是有效课更要学会倾听并领会其他同学的见解，避免能力发展失衡。在此基础上，学生才会自己思考，进而提升总体学习水平。要让学生认真听课，首先这堂课值得听，能让学生有兴趣听。这方面对教师个人素养提出了较高要求。每个学生都希望遇到个好老师发如果学生能动听动手动口，那就完成了生动课堂的准备过程。只有动了脑......”。

3、“.....向动心发展，实现质的飞跃。如何构建语文生动课堂呢不妨从以下几方面入手让课堂动听生动课堂的发动机语文有所谓的大能力建功立业之志。此时，我提供学者叶嘉莹的评论语看苏东坡不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀，点醒学生赏析古诗词不要只看表面，而要好好动脑，深入思考词中还有没有他未说出来的隐藏的情教改路径，可能带给语文有效教学研究个意想不到的收获。参考文献李彩萍做个让学生动心的语文教师文学教育，。首先所提问题有动脑的余地和价值，要让学生有兴趣思考......”。

4、“.....要求学生回答苏州园林都有假山和池沼段运用了哪些只看表面，而要好好动脑，深入思考词中还有没有他未说出来的隐藏的情绪。同时我提供了老夫聊鬓如霜何日等词作为阶梯。引导之下，学生思维跳动起来，通过交流碰撞，学生咀嚼出词中作者别样的滋味既有时不我待功业未就的迟暮之感，也有怀才不联系文本，深度思考假山和池沼与图画美的内在关联。其次是留给学生充分的动脑时间，并让学生互相讨论促进思维的活跃，再通过教师巧妙引导，真正让学生思维跳动起来。因此，需要教师精心设计引导方法。教学江城子密州出猎时，学生稍经思考......”。

5、“.....同时我提供了老夫聊鬓如霜何日等词作为阶梯。引导之下，学生思维跳动起来，通过交流碰撞，学生咀嚼出词中作者别样的滋味既有时不我待功业未就的迟暮之感，也有怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。基于生动课堂走向有效教学论文原稿。的动脑时间，并让学生互相讨论促进思维的活跃，再通过教师巧妙引导，真正让学生思维跳动起来。因此，需要教师精心设计引导方法。教学江城子密州出猎时，学生稍经思考，就轻松分析出苏轼写作该词是传达希望得到朝廷重用之意，并抒发报国杀敌情境中，生动课堂才有可能顺利启动。如果学生能动听动手动口......”。

6、“.....只有动了脑，生动课堂的目标才有可能在动脑的催化作用下，向动心发展，实现质的飞跃。首先所提问题有动脑的余地和价值，要让学生有兴趣思考。有明方法。依据初学生的语文知识水平和能力，只需稍微思考就能回答，根本无须动脑。与其这样，还不如这样发问假山和池沼是如何体现苏州园林的图画美的这样才会驱动学生联系文本，深度思考假山和池沼与图画美的内在关联。其次是留给学生充分遇的无奈和淡淡的悲哀。传统的语文课堂往往是教师讲到底，学生只是知识的容器。而生动课堂必须要在动听的基础上，留给学生充分的动口动手动脑的时间......”。

7、“.....这是有效教学研究方向的个转变。构建生动课堂是从学生视角观照教师轻松分析出苏轼写作该词是传达希望得到朝廷重用之意，并抒发报国杀敌建功立业之志。此时，我提供学者叶嘉莹的评论语看苏东坡不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀，点醒学生赏析古诗词不要老师执教苏州园林，要求学生回答苏州园林都有假山和池沼段运用了哪些说明方法。依据初学生的语文知识水平和能力，只需稍微思考就能回答，根本无须动脑。与其这样......”。

8、“.....声音悦耳，风趣幽默，博学多才，旁征博引，有很好的口头表达能力。另方面教师要设计巧妙自然的教学环节，教学内容丰富多彩，让学生在教师的引导下路探询，欲罢不能，想不听都不行。只有这样，学生才能进入语文课堂，沉浸在语文的大能力之说，即听说读写。由于目前中高考中缺少听力测试内容，学生倾听能力相对薄弱注意力不易集中，课堂效率低下。有效课堂侧重在有效，如何在单位时间里把教学效果最大化是值得探讨的问题。教师在语文课堂要鼓励学生认真听讲，不仅听老课堂上要让学生动手，舍得留白......”。

9、“.....通过老师的适时引导，学生能够全面动起来，让笔头划动语言灵动交流互动情绪涌动思维跳动，从而使课堂成为真正的学堂，走向有效教学。但此生动课堂非彼生动课堂。生动是有效课墨不读书，指导学生在读书时批画圈点，可勾画重点疑难，也可批注，写下自己的读书心得与理解，动手在书中留下痕迹，也在脑中留下印象。有则林黛玉进贾府的课例教师先展示王熙凤出场时脂砚斋的点评第笔，阿凤魂魄已被作者拘定了，后文焉得不的前端，生动是有效课堂的后端前者是内容与实质，后者是形式与效果。两者相辅相成，不可或缺，互為表里。基于生动课堂走向有效教学论文原稿......”。