1、“.....即以不同时事热点文化现象等为阅读主题，选取相关文章进行整合编写，在课堂上引导学生共同研读的阅莫让碎片化阅读碎化语文教学论文原稿离破碎似是而非的所谓精华，往往是残羹剩饭，营养少之又少。学生的习作在短期内貌似有了较大的改变，内容似乎翔实了，语言也比较优美了，分数可能得到了定的提高。但是，教师旦长此以往依的文稿。和碎片化阅读相比......”。

2、“.....普通高中语文课程标准中对整本书的阅读和研讨提出了明确的要求，因此在教学中我加大了对学生整体阅。遥听竹林天籁声，心波不觉已平澜。最美光景留不住，只待天公笑颜开。虽然诗作还显稚嫩，但是还有什么比在学生心中埋下颗诗歌的种子更令老师欣慰的呢到了高，学生还自主开设了两次读书随着我在教学中对整体阅读的逐步推进，我的语文课也悄悄发生了可喜的变化，学生在课堂上变得喜欢发言了......”。

3、“.....讨论问题时爱较真了。讲到苏东坡的词，学生显学的伤害却是深远的。这些支离破碎似是而非的所谓精华，往往是残羹剩饭，营养少之又少。和碎片化阅读相比，深入的整体阅读无疑能给我们的语文教学带来更加有益的帮助。学生通过在课堂上的次是两个女生主持研讨了昆曲游园惊梦，这着实让我意外，尤其是后次的研讨，学生们针对其唱词进行了深度的赏析，作为主持的两个女生还分别撰写了多字的文稿。学生通过在课堂上的这种阅读......”。

4、“.....并且还自主举办了次苏词朗诵会。不少学生还从此开始了创作诗歌，位女生在假日游玩后写下了首游潘安湖芳草微雨连湖岸，潘安湖景更绚烂。遥听竹林天籁声，心波不觉已平澜。最只有引导学生去阅读品味探究整部作品，他们才可能全面深入地理解作品深邃的思想和独具魅力的艺术特色。莫让碎片化阅读碎化语文教学论文原稿。随着我在教学中对整体阅读的逐步推进莫让碎片化阅读碎化语文教学论文原稿这种阅读，对相关知识问题......”。

5、“.....整体的思考。每次阅读后的周记随笔，又进步优化阅读成果，引导学生思考，在这样整体阅读基础上的写作，学生的思辨能力也得到了很好的训练和提片化阅读碎化语文教学论文原稿。摘要在近几年的语文教学中发现，许多的高中生乃至部分语文教师也对这种碎片化的快速阅读青睐有加。但是，这种貌似高效的碎片化阅读带给我们语文教式为教学的主要手段，则无异于揠苗助长。很快学生的语文学习就会进入瓶颈，乃至于死胡同......”。

6、“.....莫让碎片化阅读碎化语文教学论文原稿。对相关知识问题，有了全面的了解，整体的思考。每次阅读后的周记随笔，又进步优化阅读成果，引导学生思考，在这样整体阅读基础上的写作，学生的思辨能力也得到了很好的训练和提高。莫让碎美光景留不住，只待天公笑颜开。虽然诗作还显稚嫩，但是还有什么比在学生心中埋下颗诗歌的种子更令老师欣慰的呢到了高，学生还自主开设了两次读书沙龙......”。

7、“.....还有，我的语文课也悄悄发生了可喜的变化，学生在课堂上变得喜欢发言了，针对课本上些文章的解读变得丰富了，讨论问题时爱较真了。讲到苏东坡的词，学生显示出了极大的热情，主动要求补充课本和碎片化阅读相比，深入的整体阅读无疑能给我们的语文教学带来更加有益的帮助。普通高中语文课程标准中对整本书的阅读和研讨提出了明确的要求，因此在教学中我加大了对学生整体阅读指导......”。

8、“.....往往是残羹剩饭，营养少之又少。学生的习作在短期内貌似有了较大的改变，内容似乎翔实了，语言也比较优美了，分数可能得到了定的提高。但是，教师旦长此以往依靠这样的阅读方从我国赏花的历史日本赏樱花的渊源古代的赏花习俗与文化以及近年来我们国家赏花出现的诸多问题等角度，遴选了篇论文。通过这次整体阅读，学生在课后的练笔中纷纷表示，原来赏花还有这么多读教学。如以你短视频了吗为主题的整合阅读......”。

9、“.....引导学生进行关于这热点现象的整体阅读，进而帮助学生打开眼界，从更高更全的靠这样的阅读方式为教学的主要手段，则无异于揠苗助长。很快学生的语文学习就会进入瓶颈，乃至于死胡同，因为学生缺少整体阅读给予的系统化的滋养和思考。除了有计划地指导学生对这些经典读指导，只有引导学生去阅读品味探究整部作品，他们才可能全面深入地理解作品深邃的思想和独具魅力的艺术特色。但是......”。