1、“.....他说全然忘却，是想让哥哥心里好受些。又加上课前提示里提到本文是体现亲情的，这亲情除了哥哥对弟弟的关爱，也应该包含弟弟对哥哥的爱。师大家分析的非常好，有自己见解，而且更为可贵的是不迷信老师，老师接受大家意见，但联系文章主旨，作者更主要体现弟弟精神被虐杀而不自知的面。大家接受吗生接度的远离文本主旨和作品创作意图的挖掘不仅无助于学生对文本内涵的理解和把握，反而可能将效果引向反面。因此，作为教材的文本解读，不仅需要适度自由的发散性思维，彰显多元解读，也需要基于核心价值的有自由度限制的聚焦性思维，以凸显主题解读既要克服肤浅的多元的盲视，又应力避过度诠释的洞见。有效解读文本的基本策略明察秋毫，把握准度准度指的是读者对文本的阅读教学有效解读文本刍议论文原稿接受大家意见，但联系文章主旨，作者更主要体现弟弟精神被虐杀而不自知的面。大家接受吗生接受,笔者虽然完成了教学任务......”。

2、“.....教师自己是不是也在充当精神虐杀者的角色语文课程中体现情感态度与价值观导向，就应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些创意地建构。阅读文学作品时，教师要引领学生细细品读，做到读中有疑，善于思考，让学生读出自己的疑问和体会，读出发现和感悟，进而欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂，攀登文学的殿堂。参考文献席晓圆文本多元解读的理论现状和态度教育参考，雷朝文语文教学文本解读策略初探文学教育，段双全语文名师文学文本多元解读评论的两个标准教学与管理，。阅读教学有效树木，不见森林，无疑是片面单薄的。因此，对于此类有拓展空间和拓展意义的文本，教学中，我们不妨适当适度地进行拓展延伸，在延展中求得文本内涵的丰厚和充盈，让课堂因此丰富厚重。如学习孙犁的荷花淀时，不妨将之与老人与海比较学习李白作品时......”。

3、“.....又如学习苏轼的记承天寺夜游时，不妨与其浣溪沙游蕲水清泉寺水调歌头江城子密州出猎比较，课堂教学要重视学生的感悟，确实有许多文章之妙处学生是不易把握的，必要之处，教师应当点拨。但是本课前有提示这篇文章写的是人物群像，阅读本文，要认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心。人物的内心世界其实是作者莫泊桑在具体生动比较细致动情的描写中体现出来的。学生情感的体验和语言的品味就应该放在这些片段上。可惜的是，在泛泛只因历史上有很多勤学苦学的故事，在常欣然忘食的柳先生之前，就有铁锥刺骨的苏秦结发悬梁的孙敬凿壁借光的匡衡囊萤夜读的车胤等。然而，他们都是为践志或曰功利而勤学，所以，先生的言外之意恐怕是柳先生酷爱读书，可他不像旁人那样是出于功利目的。后文每有会意，便欣然忘食就是很好的印证。如此说来，他好读书只为会意时的那份欣然......”。

4、“.....的超凡脱俗。在阅读教学中只要树木不要森林的做法，表面上看是追求阅读的深度，实则忽视课文的整体把握，极大削弱了深度，实在是不可取。例如有教師执教福楼拜家的星期天，教师重点抓住个人物的性格，让学生谈感受福楼拜怎样，都德怎样，屠格涅夫怎样，左拉又怎样。生为什么说小兄弟不肯原谅我呢生因为当年的事对小兄弟来说，肯定是辈子难以忘怀的，那只风筝是他苦好方法始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法用得透脱，此是出书法唯知出知入，得尽读书之法也。陶渊明柳先生传中也有言好读书，不求甚解。解读者常常将之误解成种读书方法，因此历来对此褒贬不。然而，为什么陶在说起柳先生好读书时，会特别强调他不是为甚解才好读书只因历史上有很多勤学苦学的故事，在常欣然忘食的柳先生之前，就有铁锥刺骨的苏秦结和拓展意义的文本，教学中，我们不妨适当适度地进行拓展延伸，在延展中求得文本内涵的丰厚和充盈......”。

5、“.....如学习孙犁的荷花淀时，不妨将之与老人与海比较学习李白作品时，不妨将之与杜甫的比较。又如学习苏轼的记承天寺夜游时，不妨与其浣溪沙游蕲水清泉寺水调歌头江城子密州出猎比较，将篇诗文组合进行教学，让学生领会，绝代才华绝代姿，生身世篇阅读教学有效解读文本刍议论文原稿此，此句其实是描述种将读书作为业余消遣的从容态度，从而强化了先生不慕荣利忘怀得失的超凡脱俗。在阅读教学中只要树木不要森林的做法，表面上看是追求阅读的深度，实则忽视课文的整体把握，极大削弱了深度，实在是不可取。例如有教師执教福楼拜家的星期天，教师重点抓住个人物的性格，让学生谈感受福楼拜怎样，都德怎样，屠格涅夫怎样，左拉又怎样。有见得真，才能解得准。宋人陈善在扪虱新话中谈到了读书的出入法，就是能够读出深度的好方法始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法用得透脱，此是出书法唯知出知入，得尽读书之法也......”。

6、“.....不求甚解。解读者常常将之误解成种读书方法，因此历来对此褒贬不。然而，为什么陶在说起柳先生好读书时，会特别强调他不是为甚解才好读书易把握的，必要之处，教师应当点拨。但是本课前有提示这篇文章写的是人物群像，阅读本文，要认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心。人物的内心世界其实是作者莫泊桑在具体生动比较细致动情的描写中体现出来的。学生情感的体验和语言的品味就应该放在这些片段上。可惜的是，在泛泛的朗读中，教师并没有作点提示和点拨，就把它轻易放过了。孤诣躲在小屋里做成的，他定会深深地记在心里。生活中有很多这样的人，明明深记这件事，当别人来请罪时，故意说，有过这样的事吗我不记得了，其实他记得很牢，只是不想原谅对方。师结合生活经验去分析，很有道理，还有吗生老师，他讲错了，书中明明白白写着小兄弟已忘了这件事......”。

7、“.....鞭辟入里，挖掘深度只有读得深，才能见得真悬梁的孙敬凿壁借光的匡衡囊萤夜读的车胤等。然而，他们都是为践志或曰功利而勤学，所以，先生的言外之意恐怕是柳先生酷爱读书，可他不像旁人那样是出于功利目的。后文每有会意，便欣然忘食就是很好的印证。如此说来，他好读书只为会意时的那份欣然，即只为遣兴陶情自娱自乐而已，因此，此句其实是描述种将读书作为业余消遣的从容态度，从而强化了先生不慕荣利忘怀得，记文中的声闲人，令后世之人感叹不已，但它只是东坡的个侧面而已。这样的链接，引领学生多方位地洞察苏轼的生命历程和情感经历，知人论世，去发现苏轼的生不只是仕途坎坷的生，也是艺术的生是烦，但不闲着的生，也是痛，并快乐着的生。鞭辟入里，挖掘深度只有读得深，才能见得真只有见得真，才能解得准。宋人陈善在扪虱新话中谈到了读书的出入法，就是能够读出深度类旁通，拓展广度教材中的部分作品属于节选......”。

8、“.....它们是子文本。还有些文本，虽然相对独立，但其实拥有许多连锁文本，如同题同主题同思想情趣同主张同表现手法，甚或对立的文本，又如同作家同时期或不同时期的各种文本。针对此种情况，我们在引领学生解读时，若仅盯着此篇，揪住此点，只见树木，不见森林，无疑是片面单薄的。因此，对于此类有拓展空阅读教学有效解读文本刍议论文原稿学生读出自己的疑问和体会，读出发现和感悟，进而欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂，攀登文学的殿堂。参考文献席晓圆文本多元解读的理论现状和态度教育参考，雷朝文语文教学文本解读策略初探文学教育，段双全语文名师文学文本多元解读评论的两个标准教学与管理，。阅读教学有效解读文本刍议论文原稿。课堂教学要重视学生的感悟，确实有许多文章之妙处学生是,笔者虽然完成了教学任务，但是有些汗颜面对学生对小兄弟到底有没有忘记精神虐杀的往事这問题所呈现出来截然相反的两种答案......”。

9、“.....就应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。而不定要在每篇课文的学习中都要得出些似乎很有思想教育价值的理确解读和把握，大至文本内容思想内涵篇章结构，小到人物形象作品语言，乃至文本语音语义层面，都应有合乎语境合乎情理的理解。正确解读文本，应立足于文本，但又不能死守文本，局限于与文本对话，还应与原作者对话与编者对话与学生读者对话。如此，才能准确地解读文本，才能实现文本解读的有效性。生我认为小兄弟没有忘记，他说全然忘却，更表现了小兄弟的善良宽容，容渗透于日常的教学过程之中。而不定要在每篇课文的学习中都要得出些似乎很有思想教育价值的理性结论，那样的结论很可能是处于学生心灵以外的，而不是内化为学生的灵魂和血肉的。学生感悟不同，就是同个教师在教不同的两班学生时......”。