1、“.....这两者又不是分离的，师生互动以生生互动为前提，前者又推进后者的深入进行，并对后者进行补充和完善。因此，教师在组织开展教生建构和谐自由平等和相互尊重的师生关系，激发学生的主体意识，发挥其主观能动作用，实现互动的形成。方面，教师在课堂教学中，要尊重学生。学生是发展中的人，是不断成长和进步的主体，不是教师随心所欲支配的对象，更不是知识的复制机。在学生回答问题的时候，教师要善于发现学生的优点和思浅述小学数学的互动教学模式论文原稿习的促进者和引领者。另方面，教师要以探究者的角色参与进学生的互动过程中，成为学生学习的合作者和鼓励者，与学生在互动中起成长。只有这样，课堂才能真正融为体，师生齐心合力......”。

2、“.....建构和谐平等友爱的师生关系，树立学生的学习主体性班创设积极的学习情境，促进学生良性互动。努力实现师生互动和生生互动，充分调动每个学生的学习自主性互动教学模式主要呈现为师生互动和生生互动学习，这两者又不是分离的，师生互动以生生互动为前提，前者又推进后者的深入进行，并对后者进行补充和完善。因此，教师在组织开展教学的过程中，失趣味性，学生失去兴趣，参与度普遍降低。因此，教师要善于创设活泼的学习环境，为学生设计多样化的教学情境，充分吸引学生的注意力，以具有探究意义的数学题目来调动学生的自主性和主动性。例如，在学习个数学公式的时候，教师不要开始就讲解公式的数学原理和概念，而是要从实际生活出发，创设生动活泼的教学情境......”。

3、“.....实际上就是在丰富有趣的教学背景下，学生的思维充分活跃，学习主动性足够饱满，参与性较高，彼此之间相互交流合作，学习探究，取长补短，探索数学世界的奥秘。然而，应试教育机制下的数学课堂，沉闷枯燥单调乏味，甚至的主体意识，发挥其主观能动作用，实现互动的形成。方面，教师在课堂教学中，要尊重学生。学生是发展中的人，是不断成长和进步的主体，不是教师随心所欲支配的对象，更不是知识的复制机。在学生回答问题的时候，教师要善于发现学生的优点和思维的闪光点，以表扬鼓励为主，尊重学生的意见和想法，师生关系密切，相互尊重帮助，才能顺利实现课堂的互动学习效果。摘要小学数学在新课改中尤其注重学生的课堂参与性......”。

4、“.....关注课堂学习氛围学生的情绪态度，使其掌握独立学习探究之方法浅述小学数学的互动教学模式论文原稿浅述小学数学的互动教作用，引导学生建构和谐自由平等和相互尊重的师生关系，激发学生的主体意识，发挥其主观能动作用，实现互动的形成。方面，教师在课堂教学中，要尊重学生。学生是发展中的人，是不断成长和进步的主体，不是教师随心所欲支配的对象，更不是知识的复制机。在学生回答问题的时候，教师要善于发现学中的新知识来解决这个问题。学生对这样具有价值和意义的问题会充满好奇心理，在班级中形成活跃的学习氛围。继而，学生的探究兴趣被充分激发出来，就会主动结合课本进行问题的思考，鼓励学生之间交流沟通，在全班创设积极的学习情境，促进学生良性互动......”。

5、“.....树立学生的浅述小学数学的互动教学模式论文原稿，妥当地指出学生的不足之处，给予学生足够的信心和勇气。另方面，教师要多和学生进行沟通交流，无论是课上还是课下，教师要做学生的家长父母知心朋友，帮助孩子们克服生活和学习中的难题，不断获得进步，赢取学生的信任。只有这样，师生关系密切，相互尊重帮助，才能顺利实现课堂的互动学习效生，因此师生关系的好坏直接关系到互动效果。传统传授式教学模式，教师就是课堂的中心，围绕教材展开单的教学，学生作为知识的接受者没有参与到学习进程中，知识的生成过程中，学生的主体角色也是缺失的。因此，教师要发挥其积极作用，引导学生建构和谐自由平等和相互尊重的师生关系，激发学生也会按照教师教授的知识做题，但是方面......”。

6、“.....另方面，过程较长，学习起来难度较大。主要就是教学氛围单调，压抑的学习背景导致学生的思维僵化，懒于思考，言堂式的教学模式，导致教学情境丧失趣味性，学生失去兴趣，参与度普遍降低。因此，教师要善于创设活泼的学习环境，为学模式论文原稿。摘要小学数学在新课改中尤其注重学生的课堂参与性，新的教学理念强调学生在互动参与中自主理解知识，关注课堂学习氛围学生的情绪态度，使其掌握独立学习探究之方法。建构和谐平等友爱的师生关系，树立学生的学习主体性，促进互动的有效实现互动教学模式的主体就是教师和学的优点和思维的闪光点，以表扬鼓励为主，尊重学生的意见和想法，妥当地指出学生的不足之处，给予学生足够的信心和勇气。另方面，教师要多和学生进行沟通交流......”。

7、“.....教师要做学生的家长父母知心朋友，帮助孩子们克服生活和学习中的难题，不断获得进步，赢取学生的信任。只有这样学习主体性，促进互动的有效实现互动教学模式的主体就是教师和学生，因此师生关系的好坏直接关系到互动效果。传统传授式教学模式，教师就是课堂的中心，围绕教材展开单的教学，学生作为知识的接受者没有参与到学习进程中，知识的生成过程中，学生的主体角色也是缺失的。因此，教师要发挥其积极学生设计多样化的教学情境，充分吸引学生的注意力，以具有探究意义的数学题目来调动学生的自主性和主动性。例如，在学习个数学公式的时候，教师不要开始就讲解公式的数学原理和概念，而是要从实际生活出发，从生活中的例子来阐释该计算现象，之后......”。

8、“.....学生的思维充分活跃，学习主动性足够饱满，参与性较高，彼此之间相互交流合作，学习探究，取长补短，探索数学世界的奥秘。然而，应试教育机制下的数学课堂，沉闷枯燥单调乏味，甚至很多教师的课堂就是知识的复制和灌输，学生节课都被动理解记忆知识。虽然最终学生学的过程中，必须关注互动形式的组织与创新，实现两者互动的紧密结合，相互促进。这需要教师方面有序开展互动学习，以小组为单位，明確任务，合理分工，互相配合，取长补短，全面激发学生的主体意识，深度挖掘学习自主性。因此，教师要指导学生合理进行合作互相，及时帮助他们克服小组遇到的难维的闪光点，以表扬鼓励为主，尊重学生的意见和想法......”。

9、“.....给予学生足够的信心和勇气。另方面，教师要多和学生进行沟通交流，无论是课上还是课下，教师要做学生的家长父母知心朋友，帮助孩子们克服生活和学习中的难题，不断获得进步，赢取学生的信任。只有这样，师生关系促进互动的有效实现互动教学模式的主体就是教师和学生，因此师生关系的好坏直接关系到互动效果。传统传授式教学模式，教师就是课堂的中心，围绕教材展开单的教学，学生作为知识的接受者没有参与到学习进程中，知识的生成过程中，学生的主体角色也是缺失的。因此，教师要发挥其积极作用，引导学必须关注互动形式的组织与创新，实现两者互动的紧密结合，相互促进。这需要教师方面有序开展互动学习，以小组为单位，明確任务，合理分工，互相配合，取长补短......”。