1、“.....缺乏与课文内容或者汉字寓意的结合，在很大程度上导致了教图像展示，加强汉字印象，是文化视野下小学语文识字教学优化的有效策略。在教学中，教师可以利用多媒体工具展示相应的文字图片，然后通过点击图片让学生指出所代表的汉字，或者默写汉字。这样能够建立起图像与汉字之间的有效关联，也能够让学生在文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究论文原稿导致了教学内容的枯燥性。例如，在人教版年级上册识字课金木水火土教学过程中，教师就是带着学生反复朗读，金木水火土。天地分上下，日月照古今，缺乏实物对照等，这导致识字教学陷入教学内容枯燥的弊端......”。

2、“.....又因为小学阶段尤其是低年级的汉字较为简单，所以很多教师的识字教学都会给学生种不求甚解的感觉。久而久之，这种教学方式也会影响小学生对汉字的理解，甚至影响其语文学习。缺乏对汉字寓意以及背后知识的了解，难以在头脑中形成有效良好传承，才能够实现我国小学语文教学的最终目标，对于汉字的传承意义重大。参考文献袁祎阳思维导图在小学低年级语文识字教学中的应用哈尔滨哈尔滨师范大学，贺冬梅试谈多媒体在小学语文识字教学中的运用中国校外教育，陈福军文化视野下小学结语综上所述，小学语文识字教学效果差强人意......”。

3、“.....汉字是中华传统文化的重要载体，文化视野下小学语文识字教学优化需要从学科思维导图构建象形文字以及形声字的灵活运用入手，有效性的重要策略，也是我国传统汉字文化的重要组成部分。在形声教学中，教师要带领着学生学习汉字的偏旁部首，然后学会拆字，掌握常用形声字字根的读音等，帮助学生学会知识的迁移和应用，能够在看到复杂汉字时，自动读出正确的读音。例如，在学正确的读音。例如，在学习人教版年级下册冬阳，童年，骆驼队时，其中漠字的学习，就可以运用形声教学方法，漠可以拆分为点水和莫，根据形声字特点......”。

4、“.....漠。形声教学是中华汉字文化的传承，在小学语文识字教学中具有重要作用教学小学高年级教学中会接触到相对复杂的汉字，尽管已经有了定的识字基础，但是对于部分小学生而言，还是存在很大的困难。在这时，教师的识字教学需要结合形声教学，向学生传授形声字的识字方法，逐步打消学生对识字的抵触心理。形声教学是文化视习基础，增强小学语文识字教学的趣味性，才能够实现对中华文化的良好传承，才能够实现我国小学语文教学的最终目标，对于汉字的传承意义重大。参考文献袁祎阳思维导图在小学低年级语文识字教学中的应用哈尔滨哈尔滨师范大学......”。

5、“.....童年，骆驼队时，其中漠字的学习，就可以运用形声教学方法，漠可以拆分为点水和莫，根据形声字特点，便可以形成读音迁移，漠。形声教学是中华汉字文化的传承，在小学语文识字教学中具有重要作用，也是复杂汉字学习的基接触到相对复杂的汉字，尽管已经有了定的识字基础，但是对于部分小学生而言，还是存在很大的困难。在这时，教师的识字教学需要结合形声教学，向学生传授形声字的识字方法，逐步打消学生对识字的抵触心理。形声教学是文化视野下提升小学生识字教学的实效性......”。

6、“.....结语综上所述，小学语文识字教学效果差强人意，反复机械化的识字教学方式在很大程度上影响了学生对小学语文识字的兴趣。汉字是中华传统文化的重要载体，文化视野下小学语文识字，也是复杂汉字学习的基础。小学语文识字教学中存在的不足及原因分析当前，小学语文识字教学中存在大量不足，需要在学科核心素养培育背景下展开教学，这也形成了文化视野下小学语文识字教学优化的必要性。强化复杂汉字的形声教学小学高年级教学中野下提升小学生识字教学有效性的重要策略，也是我国传统汉字文化的重要组成部分。在形声教学中，教师要带领着学生学习汉字的偏旁部首，然后学会拆字......”。

7、“.....帮助学生学会知识的迁移和应用，能够在看到复杂汉字时，自动读出小学语文识字教学中的运用中国校外教育，陈福军文化视野下小学语文识字教学的策略华夏教师，作者简介刘科利，年生，女，湖南桃江人，级教师，本科，研究方向为新课程背景下小学语文教学设计研究和小学生写作能力培养研究强化复杂汉字的形学优化需要从学科思维导图构建象形文字以及形声字的灵活运用入手，发挥好图像识字教学的积极作用，在学生头脑中构建起汉字识字知识网络，构成良好的记忆群，能够产生牵发而动全身汉字识记效果。小学语文识字教学是语文学习的基础......”。

8、“.....所以很多教师的识字教学都会给学生种不求甚解的感觉。久而久之，这种教学方式也会影响小学生对汉字的理解，甚至影响其语文学习。缺乏对汉字寓意以及背后知识的了解，难以在头脑中形成有效的记忆关联，这也大大降低了小学语文识字教学内容的枯燥性。例如，在人教版年级上册识字课金木水火土教学过程中，教师就是带着学生反复朗读，金木水火土。天地分上下，日月照古今，缺乏实物对照等，这导致识字教学陷入教学内容枯燥的弊端。学生在识字学习中很可能只是口头上的跟读，并没有经生活中见到相应的食物......”。

9、“.....例如，在学习人教版年级下册课文吃水不忘挖井人时，对于吃的学习就可以利用展示象形文字的方式，吃的偏旁是口，人是需要用口来吃东西的，旁边的乞就好像个人吃饭的姿势。通过象形文字的加，并没有经过大脑层面的处理，形成的大多是短时记忆，无法形成长期记忆。这种识字教学方法也难以提升小學语文识字教学有效性。结合图像展示，加强汉字印象图像是更容易被大脑识记的元素，我国甲骨文以及象形文字的发现可以充分印证这点。因此，结的记忆关联，这也大大降低了小学语文识字教学的实效性。文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究论文原稿......”。