1、“.....导致课堂变得拖沓没有力量，效率很低。课堂提问要有针对性在进行课堂教学时，教师无论采取什么样的教学方法，都是为了达成教学目标而服激励学生全身心的投入到学习中，更好的提升学习能力。对于学习能力较好的学生，教师针对学生提出些较难的，探究性的问题，让学生感受自身还存在的不足，更努力的学习数学知识。总而言之，班级是个整体，课堂提问要面向全体学生，说明了这样的问题设计的没有什么意义。有时教师将问题设计的难度较高，全班学生都无法进行回答，这样的问题也没有提问的价值。教师在设计问题时，要关注全体学生，并不是只关心学习能力较好的学生。所以，教师在设计问题时，要尽的有效性进行提高，将问题达成的效果落到实处，避免将课堂提问流于形式。课堂提问要面向全体学生新课改提出了以生为本的教学理念，教师在教学过程中，要体现学生的主体地位，尽量照顾到每位学生。每位学生都是班级中不可缺少的份的，课堂提问也是如此。教师必须依据清晰有深度的教学目标对问题进行设计，有梯度的将问题串联到起。所以，教师的课堂提问不是随意提出的，教师不能讲解到个地方就直接提问。教师在设计课堂提问时，问题的数量要适中......”。

2、“.....李昕，试论小学数学课堂中如何提高提问的有效性学周刊，。谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿。有些教师在课堂教学时经常会运用口头语，像是不是对吧有问题吗等等，学生在回答时都不需要考虑就直或是是否聪明进行联系。结论在进行小学数学课堂的课堂提问时，教师不能对学生味的进行知识灌输，限制学生思维的发展。教师在课堂提问时要面向全体学生，以学生的思维发展为目标，关注学生数学知识的掌握情况，和学生数学学习的学的思考，这样会严重影响学生思考问题和回答问题的积极性。教师要在小学数学课堂中为学生搭建展现自我的广阔空间，从要求学生说向学生主动说进行改变。教师要积极的评价学生回答的问题在进行课堂提问时，学生是否能积极主动的加入重要的意义。学生进行思考往往是从问题开始，从提问中产生。所以，在课堂教学中，教师要精心的思考和设计问题，以问题激起学生的学习兴趣，引导学生数学思维的发腱，在有限的教学时间内达成高效的教学目标。教师在进行课堂提问时问时，既然将问题已经提出来，就要将课堂提问的效果落到实处，为学生留出足够的时间去思考，主动的探究数学知识......”。

3、“.....教师在学生回答问题时，不要将学生的思维进行局限，执着于标准答案，学生，以学生的思维发展为目标，关注学生数学知识的掌握情况，和学生数学学习的学习过程。教师要通过对学生进行有效的课堂提问，让学生发现问题和解决问题，为学生末来的数学学习打下坚实的基础。参考文献苏能文，浅谈如何提高小低。教师要积极的评价学生回答的问题在进行课堂提问时，学生是否能积极主动的加入到课堂提问中，取决于教师所给的评价。学生回答问题，无论结果如何，都是学生认真思考的结果，教师要给予相应的鼓励和指导，这样才不会打意，不能将学生与好学生坏学既然将问题已经提出来，就要将课堂提问的效果落到实处，为学生留出足够的时间去思考，主动的探究数学知识，这样的教学效果远比直接告诉学生答案更有效。教师在学生回答问题时，不要将学生的思维进行局限，执着于标准答案，否定学谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿定学生的思考，这样会严重影响学生思考问题和回答问题的积极性。教师要在小学数学课堂中为学生搭建展现自我的广阔空间，从要求学生说向学生主动说进行改变......”。

4、“.....李丽，提高小学数学课堂提问有效性的策略中国校外教育，李昕，试论小学数学课堂中如何提高提问的有效性学周刊，。谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿。教师在进行课堂提的信心，会主动的与教师进行互动。教师在评价时要注意，不能将学生与好学生坏学生或是是否聪明进行联系。结论在进行小学数学课堂的课堂提问时，教师不能对学生味的进行知识灌输，限制学生思维的发展。教师在课堂提问时要面向全体有些教师在课堂教学时经常会运用口头语，像是不是对吧有问题吗等等，学生在回答时都不需要考虑就直接回答，教师要尽量避免说这样的口头语，特别是学生的小学时期，学生会习惯性的拉长音回答。导致课堂变得拖沓没有力量，效率很低设计，有梯度的将问题串联到起。所以，教师的课堂提问不是随意提出的，教师不能讲解到个地方就直接提问。教师在设计课堂提问时，问题的数量要适中，不能频繁的对学生进行提问，学生没有足够的时间进行思考，对教师的提问应接不暇的将问题设计的有层次性，依据问题的难度挑选学生进行提问，尽量做到让每位学生都参与到数学学习中，感受到自己的存在感。例如，对于知识能力较差的学生......”。

5、“.....让学生感受到正确回答问题的成就感如今对教师评价时平均分已经成为了重要的衡量标准，教师不应放弃任何学生，同样，课堂提问也要面向全体学生。有时教师所提的课堂问题过于简单，全班同学能够异口同声的进行回答，这说明全班学生对这部分知识的理解没有问题，也对学生进行提问，学生没有足够的时间进行思考，对教师的提问应接不暇。也不能不进行提问，这样教师无法准确的把握学生知识理解的情况和听课的状态。教师设计问题时要注意分清主次，针对重难点内容进行有效提问。教师还要将课堂提谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿也不能不进行提问，这样教师无法准确的把握学生知识理解的情况和听课的状态。教师设计问题时要注意分清主次，针对重难点内容进行有效提问。教师还要将课堂提问的有效性进行提高，将问题达成的效果落到实处，避免将课堂提问流于形偏不倚。谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿。课堂提问要有针对性在进行课堂教学时，教师无论采取什么样的教学方法，都是为了达成教学目标而服务的，课堂提问也是如此。教师必须依据清晰有深度的教学目标对问题进行接回答，教师要尽量避免说这样的口头语，特别是学生的小学时期......”。

6、“.....开拓思路。例如，草船借箭课，课文有诸葛亮请鲁肃帮助借十条快船的故事情节，为什么诸葛亮要请鲁肃帮忙呢这问题可以引导学生从立思考创造性的解决问题，激发学生心灵创造的火花，有助于训练思维的独创性，培养学生思维的独特性。阅读教学应重视学生思维品质培养论文原稿。自由设想，培养思维的广阔性和开拓性结合阅读训练。引导意两种事物之间的联系设想出来，说出来。而这练习，正是学生发表独立见解创新的好时机。又如可爱的草塘课，课文学习结束后，我让学生进行小练笔我们都感到过去的草塘很可爱，现在的草塘正在建设之中，将来独特性在阅读教学中，鼓励学生敢于创新，经常为学生提供发表自己独立见解的机会是很有必要的。例如蛇与庄稼课，在学生掌握了课文内容，中心思想的基础上，进行课堂练习，可以这样设计请两名学生任意说种事方面扩展思考，同时加深对诸葛亮这个人物的认识。学生们纷纷阐述自己的见解，有的说从对话看，两个人的关系不错，是朋友，因而请鲁肃帮忙有的说借船，借军士，作为将军的鲁肃能做到，因而请他帮忙还有的说阅读教学应重视学生思维品质培养论文原稿围绕课文的中心内容......”。

7、“.....产生许多新的设想，而这过程有助于学生清楚地了解文章的中心思想，也有助于训练思维的深刻性。自由设想，培养思维的广阔性和开拓性结合阅读训练。引导学生无学生思考课文为什么以跳水为题呢学生回答全文紧紧围绕船长的儿子跳水的前后经过来写的。因而以跳水为题。有个学生又答父亲因命令孩子跳水而使孩子脱离险境水手们因勇敢跳水而救孩子上船孩子由跳水而得救面理解内在含义。其次，学生说写的能力提高了。敢在众人面前说话，中心突出。能说出新颖，独特的见解，复述能力增强。扩写缩写能力增强。作文能突出中心，结构清楚，善于运用平时积累的词汇及修辞方法。阅性，可以根据教材的特点，要求学生迅速的回答问题。这些年我在语文教学中直把培养学生的思维品质放在十分重要的位置上，并按此要求坚持不懈地进行训练。收到了极其明显地效果。首先，学生听读的能力加强了求坚持不懈地进行训练。收到了极其明显地效果。首先，学生听读的能力加强了。上课时，能跟上老师的思路，会听课。能根据别人说话要点周密分析和判断，迅速做出反应。读的速度加快，善于采用灵活地阅读方法处延伸，产生许多新的设想，而这过程有助于学生清楚地了解文章的中心思想......”。

8、“.....其次，学生说写的能力提高了。敢在众人面前说话，中心突出。能说出新颖，独特的见解，复述能力增强。回答全文紧紧围绕船长的儿子跳水的前后经过来写的。因而以思路，会听课。能根据别人说话要点周密分析和判断，迅速做出反应。读的速度加快，善于采用灵活地阅读方法。能在较短的时间内抓住主要内容，中心。对重点词句段善于沉思，从不同角度阅读教学应重视学生思维品质培养论文原稿能在较短的时间内抓住主要内容，中心。对重点词句段善于沉思，从不同角度方面理解内在含义。训练快速表达，培养思维的敏捷性课堂提问或练习时，般要给学的拉长音回答。导致课堂变得拖沓没有力量，效率很低。课堂提问要有针对性在进行课堂教学时，教师无论采取什么样的教学方法，都是为了达成教学目标而服激励学生全身心的投入到学习中，更好的提升学习能力。对于学习能力较好的学生，教师针对学生提出些较难的，探究性的问题，让学生感受自身还存在的不足，更努力的学习数学知识。总而言之，班级是个整体，课堂提问要面向全体学生，说明了这样的问题设计的没有什么意义。有时教师将问题设计的难度较高，全班学生都无法进行回答，这样的问题也没有提问的价值。教师在设计问题时......”。

9、“.....并不是只关心学习能力较好的学生。所以，教师在设计问题时，要尽的有效性进行提高，将问题达成的效果落到实处，避免将课堂提问流于形式。课堂提问要面向全体学生新课改提出了以生为本的教学理念，教师在教学过程中，要体现学生的主体地位，尽量照顾到每位学生。每位学生都是班级中不可缺少的份的，课堂提问也是如此。教师必须依据清晰有深度的教学目标对问题进行设计，有梯度的将问题串联到起。所以，教师的课堂提问不是随意提出的，教师不能讲解到个地方就直接提问。教师在设计课堂提问时，问题的数量要适中，不能频繁的谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿中国校外教育，李昕，试论小学数学课堂中如何提高提问的有效性学周刊，。谈提升小学数学课堂提问有效性的途径论文原稿。有些教师在课堂教学时经常会运用口头语，像是不是对吧有问题吗等等，学生在回答时都不需要考虑就直或是是否聪明进行联系。结论在进行小学数学课堂的课堂提问时，教师不能对学生味的进行知识灌输，限制学生思维的发展。教师在课堂提问时要面向全体学生，以学生的思维发展为目标，关注学生数学知识的掌握情况，和学生数学学习的学的思考......”。