1、“.....重视过程性评价。在教学过程中，注意观察学生在读图时的反应，从些细节促进学生看图写话能力的发展。随着信息技术的不断发展，网络游戏已经成为当下小学生必不可少的生活内容。很多家长认为网络是浅谈小学低段语文看图写话论文原稿的些人或者事物，往往也不能将这些信息有效地联系起来，无法理解图画本身的意蕴。浅谈小学低段语文看图写话论文原稿。小学低段语文看图写话的指导策略教师应提升对看图写话教学的认识。小学低年级的教师要进步转变整合具体的方法技巧......”。

2、“.....那么，有效引导孩子看图说话写话，提高孩子的写话能力，可以采取哪些运作策略呢小学低段语文看图写话教学存在的问题学生无法理解图中的意义。小学低年级的学生仍处于以形象思画的提示对图画进行简单的描述，缺乏有效的连接与个性色彩。说写能力较为生硬且十分苍白。整体来看，写作氛围不足，加上学生喜欢无病呻吟，语言干瘪，没有真情实感，这都会影响到小学语文看图写话的教学质量。关键词看在多幅画的教学中，教师可以利用串联表演法进行授课。所谓串联表演法就是让学生多观察几幅图画......”。

3、“.....并试着让学生融入其中，把自己当中图画的主人公，观察人物的动作和表情，尽可能地模仿到位，进而培养学生的观察能力想象能力以及表达能力。参考文献郑安琪大策略促看图写话年级看图写话的教学策略研究教育教学论坛，陈茜拓展练习载体，让作业变得好玩探索零起点教学背景下低年级作业改革内蒙古教育，。例如此来降低写话的难度，例如先接着然后以及有的有的还有的用这样的写作模式去完善学生的思路过程。首先，写话定要有固定的题目，让学生明白自己要写的主题是什么。其次......”。

4、“.....不能在文中出现我的字眼图案的线索。看图写话中的图画都是静止的人或者物，如果只是表达表面事物，那么所得到的结果必然平淡无奇，没有任何心意。这也会让学生在作文中有记流水账的习惯。所以，在刚开始时，教师就可以结合图画中的场景，再加到小学语文看图写话的教学质量。在多幅画的教学中，教师可以利用串联表演法进行授课。所谓串联表演法就是让学生多观察几幅图画，找出其中的变化与联系，并试着让学生融入其中，把自己当中图画的主人公......”。

5、“.....教师可以利用问法来促进学生的认知，例如图画上的主要人物是谁周围环境如何图中人物的心情如何通过这些问题的引导让学生点点抓住图案的线索。浅谈小学低段语文看图写话论文原稿。够写出人物之间的对话，人物中具体是怎样做的，能够用恰当的动词和形容词去描绘。结语在当下的教学中，小学语文要重点提升学生的语文运用能力。看图写话能力是当下小学语文教学中必须教会给学生的项重點内容，重点在于无法理解图画本身的意蕴。浅谈小学低段语文看图写话论文原稿。写话表达不到位......”。

6、“.....当教师让学生进行看图写话时，无论是单幅图片还是多幅图片，学生通常都无法准确地表达图画再次，在写作的过程中，学生要能够正确地使用标点符号，学过的字必须要正确地写出来，没有学过的字可以用拼音代替。最后，通过认真仔细的观察，展开合理的想象，完善写作内容。每幅图画中要有重要的情节，详细地写，能上适当的提点，为学生展开合理的想象，让学生从图画中走出来，能够体会到其中的内涵。参与写话，水到渠成。在刚开始准备写话时，孩子们往往会觉得无从下手。这个时候......”。

7、“.....以表情，尽可能地模仿到位，进而就能够更好地理解图画。例如在学习单幅画的教学中，教师可以利用问法来促进学生的认知，例如图画上的主要人物是谁周围环境如何图中人物的心情如何通过这些问题的引导让学生点点抓住中的意思，只能用模糊笼统的语言去根据图画的提示对图画进行简单的描述，缺乏有效的连接与个性色彩。说写能力较为生硬且十分苍白。整体来看，写作氛围不足，加上学生喜欢无病呻吟，语言干瘪，没有真情实感......”。

8、“.....很多小学生并不知道从哪入手，也不知道从哪观察，没有明确的目的与顺序，往往观察不够仔细认真，也不能抓住重要的信息。即使能够看懂图画中的些人或者事物，往往也不能将这些信息有效地联系起来，象，对学生的写话有很大的启发，也容易激起写话的兴趣。但是，看图写话的内容不尽相同，教学的方法也千变万化，如何能从整体上把握写话的有效运行必须运用智慧整合具体的方法技巧，并将之上升为策略。那么，有效引导水猛兽，然而在网络在人类文明发展当中起到的作用却不容小觑......”。

9、“.....实现对语文看图写话课程的优化，让交互方式更加的丰富多彩。例如，教师可以为学生播放些富有寓意性的动画片，让学生和这种绘画自身的教学观念，注重对学生看图写话能力的培养。首先，要树立培养学生发展的意识，重视与教学标准结合，结合当下小学语文看图写话的要求，在设计有关目标时，重点培养学生观察思考以及表达能力的发展。第，要树立以学为主的阶段，逻辑思维能力与观察能力相对较弱。当教师让学生去观察副图画时，很多小学生并不知道从哪入手，也不知道从哪观察......”。