1、“.....与原题本意出现偏差。小学低年级看图根长竹，锯段竹节需要分钟，那么请问锯段竹节需要几分钟。由于受到惯性思维和直观意识的影响，很多学生可能会说是分钟，这是学生直观思想的结果。当学生知道自己答案错了之后会很迷惑，为什么是分钟而不是分钟。词汇积累少，练习频率低低年级学小学低年级看图写话教学方法的研究论文原稿长，能写和会读的词汇比较少，这也是为什么小学到年级语文课本都有拼音注释的原因，目的就是要增加学生的词汇量。但尽管如此，小学生词汇量积累少的问题依然还是比较突出。词汇量积累少的部分原因还来自于写作练习频率低的缘故......”。

2、“.....但是概念理解起来有定难度，通常是教学课堂中的教学难点。但是如果小學生不能很好地理解概念，就无法应用概念进行练习。那么如何使学生更好地理解概念呢这就需要教师在教学过程中采用合理的教学方式将抽象的概念具体化，将概念中都会有种力不从心的感觉，本想给学生多传授定知识，但是又怕学生消化不了，无法接受。之所以会有这种感觉，在笔者看来，主要还是教师课前备课不足，缺乏对小学生教学方法的理解认识，没有意识到课堂是以学生为主体，而教师要起到主导的作用。提高习作的练习频率看图写话对于提升学生的写作能力具有重要作用......”。

3、“.....只要练习的次数多了，才会下笔有神，妙笔生花。比如拓展绘本阅读。绘本通常主要以图画的形式讲述故事的内容，主要针对年龄较小的儿童，对小学低年级的同画，按照定的逻辑顺序理清图画中的人物故事。观察的方式可以从上而下，也可以从左至右，反正就是要将图片的内容观察清楚。其次，引导学生在观察图片第遍的基础之上认真细致地再观察遍，观察重点是将学生的观察视线转移到细节上面来，比如小女孩图连贯成个完整的故事。小学低年级看图写话教学方法的研究论文原稿。摘要小学低年级的教学是个特殊的存在，由于低年级学生处于生理和心理发育的启蒙阶段......”。

4、“.....按照定的逻辑顺序理清图画中的人物故事。观察的方式可以从上而下，也可以从左至右，反正就是要将图片的内容观察清楚。其次，引导学生在观察图片第遍的基础之上认真细致地再观察遍，观察重点是将学生的观察视线转移到细节笔生花。比如拓展绘本阅读。绘本通常主要以图画的形式讲述故事的内容，主要针对年龄较小的儿童，对小学低年级的同学很实用。鼓励学生看绘本，就是培养学生看图写话的能力，让学生通过图画来感知故事的寓意，只要选择合适的绘本......”。

5、“.....在教师不做提示的情况下学生自己观察他们在做什么。最后，组织学生通过简短的语言或文字表达出来，并谈谈自己的看法。通过这样的认真仔细观察，学生在写话的时候就可以做到言之有序，可以将幅图或者多幅图连贯成个完整的故我们可以通过举例子，来帮助学生提高看图写话的能力。比如有这样幅画，画面的内容是在片绿草红花的草地上，有个小女孩准备伸手去采摘朵鲜花，背后有个中年人做出禁止的动作阻止女孩采摘鲜花。针对这么幅图，首先，老师要引导学生有顺序地观察图用概念进行练习......”。

6、“.....将概念变成具体可观的图片形式，帮助学生更好地理解概念，学生能够通过可视可感可解的形实现知识迁移，进而对抽象的数有更深能动性差的问题。但是如果针对性地采取看图写话的教学方法，将会激发学生的学习兴趣增强看图学习的能力和语言表达能力，从而有效地提高学生学习质量和教学效果。本文立足于低年级教学过程中出现的问题，针对性提出看图写话的教学方法，以供借鉴面来，比如小女孩采花的动作大人的动作，在教师不做提示的情况下学生自己观察他们在做什么。最后，组织学生通过简短的语言或文字表达出来......”。

7、“.....学生在写话的时候就可以做到言之有序，可以将幅图或者多幅图写话奠定良好基础。我们可以通过举例子，来帮助学生提高看图写话的能力。比如有这样幅画，画面的内容是在片绿草红花的草地上，有个小女孩准备伸手去采摘朵鲜花，背后有个中年人做出禁止的动作阻止女孩采摘鲜花。针对这么幅图，首先，老师要引的理解和认识。数形结合将有效激发学生兴趣，提高学生的学习质量。小学低年级看图写话教学方法的研究论文原稿。提高习作的练习频率看图写话对于提升学生的写作能力具有重要作用，采取的方式也有很多种，只要练习的次数多了，才会下笔有神......”。

8、“.....数学概念常常是数学教学中的重要教学内容，也是学生开展更深入学习知识和学习实践的重要切入点，但是概念理解起来有定难度，通常是教学课堂中的教学难点。但是如果小學生不能很好地理解概念，就无法应话教学方法的研究论文原稿。教师备课不足理解不深入无论是给学生讲授语文知识还是给学生讲数学内容，许多教师在教学过程中都会有种力不从心的感觉，本想给学生多传授定知识，但是又怕学生消化不了，无法接受。之所以会有这种感觉，在笔者看生由于接触语文课文时间不长，能写和会读的词汇比较少......”。

9、“.....目的就是要增加学生的词汇量。但尽管如此，小学生词汇量积累少的问题依然还是比较突出。词汇量积累少的部分原因还来自于写作练习频率实实在在的问题。练得少，所以写出来的文章通常语病多多顺序混乱词不达意，最终导致语言表达能力较差，写作水平较低。这种影响蔓延到数学课程里，就会使学生无法充分理解题目内容，与原题本意出现偏差。举个简单的例子，比如有这么道题，木匠手成具体可观的图片形式，帮助学生更好地理解概念，学生能够通过可视可感可解的形实现知识迁移，进而对抽象的数有更深刻的理解和认识......”。