1、“.....其是学生正常阶段浅谈小学数学教学中的情境教学论文原稿。以上是在教学中创设情境的点滴体会，真实性是情境创设的基本前提，数学味是情境创设的本质保证，发展性是情境创设的价值导向，而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合个浅谈小学数学教学中的情境教学论文原稿围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。之所以笔者选用多媒体，是因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，这在很大程度上弥补了传统口传心授教学模式的不足......”。

2、“.....很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误浅谈小学数学教学中的情境教学论文增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的关键词小学数学情景教学吸引力......”。

3、“.....而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计媒体学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。摘要为了构建生动活泼富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成为我们小调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此......”。

4、“.....创设感悟有趣的教学情景，强化学生的感的情境教学论文原稿。摘要为了构建生动活泼富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学，有些学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变外在化为内在化，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级平移时......”。

5、“.....些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看法。角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找找指指摸摸說说的实践活动，调动学生的多种感官参与教，通过情境设计媒体使用活动组织物质刺激等外在手段达成目标......”。

6、“.....但会随着外在因素的消失而消失，是短暂肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久深刻。随着性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察操作交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效......”。

7、“.....数学味，从生活化到数学化数学课程标准也十分童话情境，巧妙地设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误浅谈小学数学教学年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设......”。

8、“.....关键词小学数学情景教学吸引力，从外在化到内在化许多老师把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜的必经阶段。相对而言，他们更喜欢动态的有趣的色彩丰富的学习内容，并且这些内容还必须要具有易操作易懂逼真等特点，这样更利于学生的思维锻炼。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身方面要求去创设情境......”。

9、“.....其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象思考探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的真正现对知识的接收。发展性，从情境化到潜能化在小学数学教学过中，如果仅仅依靠教师的口传心授，那么对于刚刚步入学校校门不久的小学生而言，其是很难达到基本教学效果的。这是由于小学生逻辑思维能力尚未发育完全而导致的，其是学生正常的必原稿。相对而言，他们更喜欢动态的有趣的色彩丰富的学习内容，并且这些内容还必须要具有易操作易懂逼真等特点，这样更利于学生的思维锻炼。因此......”。