1、“.....小学高段语文教学自读课文是种常用的阅读形式。方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认第个不加引号它们各是什么意思这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解第个鸟的天堂是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼第个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发小学阅读教学方式之我见论文原稿小学阅读教学方式之我见论文原稿小学阅读教学方式之我见论文原稿。注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果新课标指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感......”。

2、“.....全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最性和积极性，在实践中不断提高语文能力。自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是种常用的阅读形式。方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强读，用心去感悟。教学鸟的天堂，昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊,第个鸟的天堂为什么加引号，第个不加引号它们各是什么意思这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解第个鸟的天堂是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼第个鸟让学生多读......”。

3、“.....精读是主体略读品读是补充但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。但无论采用哪种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果新课标指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入小学高段语文教学自读课文是种常用的阅读形式。方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。另方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，张和功能目标。在设计阅读教学新模式的教学结构时，我们吸取了建构主义对其教学模式中的学生教师教材媒体诸要素的许多正确见解......”。

4、“.....我们设计的教学结构由学生教师教材和媒体个基本要素有机构成。其中，学生是教学过程的主动参与者，是知识与能力情感和态度的主动建构者。教师精神。阅读是读者与作者的对话，是种超越时间和空间的对话，教學中，构建我你的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生由语文教科书和网上信息及多种课外读物所组成，所提供的具有育人价值的丰富信息不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象媒体，以现代信息技术为主而设计的媒体也不再是帮助教师传授知识的手段......”。

5、“.....显然，上述小学阅读教学方式之我见论文原稿自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导小学阅读教学方式之我见论文原稿。手段，而是用来创设情境激活教材内容促进学生自主学习和进行探究学习的认知与激情工具。显然，上述要素是以学生为主体，借助教材提供的育人信息教师进行的正确指导和媒体发挥的助知激情作用而相互结合的。由此组成的教学结构同传统阅读教学模式中的教学结构具有质的区别。自读课文，吸收语言材料。成的。如何进行有效的阅读教学呢教学结构从理论上讲......”。

6、“.....不同教学模式的倡导者或设计者会有不同的教学主张和功能目标。在设计阅读教学新模式的教学结构时，我们吸取了建构主义对其教学模式中的学生教师教是教学活动的组织者指导者学习者和服务者，而不是知识的传播者灌输者以及学生人格的控制者教材主要由语文教科书和网上信息及多种课外读物所组成，所提供的具有育人价值的丰富信息不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象媒体，以现代信息技术为主而设计的媒体也不再是帮助教师传授知识的师文本对话思维碰撞情感交流的过程。知识的掌握能力的形成，情感的沟通，都是在对话交流的过程中完成的。如何进行有效的阅读教学呢教学结构从理论上讲......”。

7、“.....不同教学模式的倡导者或设计者会有不同的教学主要素是以学生为主体，借助教材提供的育人信息教师进行的正确指导和媒体发挥的助知激情作用而相互结合的。由此组成的教学结构同传统阅读教学模式中的教学结构具有质的区别。关键词小学阅读教学教学结构意境阅读教学过程应是学生教师和文本之间对话交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文材媒体诸要素的许多正确见解，舍弃了它的个别偏颇之见。我们设计的教学结构由学生教师教材和媒体个基本要素有机构成。其中，学生是教学过程的主动参与者，是知识与能力情感和态度的主动建构者。教师是教学活动的组织者指导者学习者和服务者......”。

8、“.....善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生教师文本对话思维碰撞情感交流的过程。知识的掌握能力的形成，情感的沟通，都是在对话交流的过程中完真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。另方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力......”。

9、“.....把握吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。让学生多读，培养语文能力叶圣陶老先生这样说过就教学而言，精读是主体略本的最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学鸟的天堂，昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊,第个鸟的天堂为什么加引号，得多。另方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容......”。