1、“.....创设也想像猪戒贪吃是吧此时，这位学生已涨红了脸，他刷地站起来大声说老师您误解了我,我不紧不慢地说那为什么我要求都拿出各自巧克力的分之，你拿出的巧克力却最少呢这时这个学生更急了，更大声地辩解说我袋里的巧克力本来如何巧设情境焕发小学数学课堂活力论文原稿情境中体验数学感知数学学习数学理解数学。诸多成功教学案例也证明了，巧用生活化的情境学习可以快捷打开学习数学之门，可让枯燥复杂的数学知识变得鲜活而富有生命力如何巧设情境焕发小学数学课堂活力论文原稿。比如教学元里有个元......”。

2、“.....角里有个分如此创设生活情境，将抽象知识情境化具体化，让学生在生动具体的现实情境中体验感知学习和理解数学，使他们觉得生活处处有数学，学习更具亲切感和现实感。创设生活情境，体验理解数学知识如何巧设情境焕发小学数学课堂活力论文原稿。比如教学认识人民币时，设计了模拟超市购物体验教学活动。先组织学生进行活动前的讨论再布置学生在家里手工制作些商品并设计价格卡，我也准备了些笔笔记本橡皮擦等文具及若干关键词巧设情境焕发活力小学数学课堂小学生天性活泼好动，好奇心强，但注意力缺乏持久性......”。

3、“.....难于自觉集中注意力去认真聆听老师的讲解，导致许多孩子觉得数学知识特别枯燥乏味，失去学习的兴趣和好奇心。因此握了这个特征，不必计算，就能很快判断出哪些数能不能被整除。同学们，你们想了解这个特征吗学生齐声说想，顺势导入教学内容能被整除的数的特征。正是这样个个悬念设计，扣人心弦，引人入胜，紧紧吸引住学生的注意力。摘要跟斗能翻万千里等。我说孙悟空的本事真大，孙悟空火眼金睛眼能识破妖怪。今天老师也有双火眼金睛，眼就能看出个数能不能被整除。你们信吗同学们半信半疑地望着我......”。

4、“.....每人在白板上随便写个数共个数。然后欲创设生活情境，体验理解数学知识设计矛盾情境，活化学生数学思维等途径，增强课堂趣味与活力，以期激发学生的学习主动性，提高数学教学效果如何巧设情境焕发小学数学课堂活力论文原稿。比如在教学能被整除的数的特征时于自觉集中注意力去认真聆听老师的讲解，导致许多孩子觉得数学知识特别枯燥乏味，失去学习的兴趣和好奇心。因此，在数学课堂中，充分运用猜谜语讲故事看动画片游戏或实物演示等小学生喜欢的活动，巧设情境......”。

5、“.....应通过巧设悬念情境，诱发学生求知欲创设生活情境，体验理解数学知识设计矛盾情境，活化学生数学思维等途径，增强课堂趣味与活力，以期激发学生的学习主动性，提高数学教学效果。案了。孩子们都觉得很惊讶，个个瞪大眼睛，哗，这么快就有全部答案当我说出答案并验证后，孩子们变得更呆了，眼睛瞪得大大的。我趁热打铁说其实老师计算除法有时还比不上你们快，只是今天老师掌握了能被整除的数的特征，掌用人民币进行商品买卖活动。这样把元角分的教学融入实际生活中......”。

6、“.....体验到元里有个元，元里有个角，角里有个分如此创设生活情境，将抽象知识情境化具体出示白板上个学生所写的数并说同学们，今天老师要和你们开展计算比赛，比比，看谁用分钟时间算得又对又快。白板上这些数能不能被整除呢孩子们马上兴致勃勃把这些数个个除以，大约过了分钟，我立即说现在老师已经能说出全部，首先播放动画片西游记，画面上呈现孙悟空挥舞着金箍棒与妖怪搏斗的场面，当孙悟空把妖怪打得落花流水而同学们也个个看得很入迷时戛然而止，趁势就问同学们......”。

7、“.....十变火眼金睛力，能有效地集中学生的注意力，往往会收到立竿见影的效果，达到此时无声胜有声的妙用，大大提高了数学教学效果如何巧设情境焕发小学数学课堂活力论文原稿。摘要为焕发小学数学课堂活力，应通过巧设悬念情境，诱发学生求化，让学生在生动具体的现实情境中体验感知学习和理解数学，使他们觉得生活处处有数学，学习更具亲切感和现实感。关键词巧设情境焕发活力小学数学课堂小学生天性活泼好动，好奇心强，但注意力缺乏持久性，在数学学习过程中......”。

8、“.....先组织学生进行活动前的讨论再布置学生在家里手工制作些商品并设计价格卡，我也准备了些笔笔记本橡皮擦等文具及若干人民币后上课时把商品放在讲台上，让学生分组进行超市出售与购物体验，整个活生活情境，体验理解数学知识小学生的心理发展特征决定了学习内容越贴近他们熟悉的生活情境，他们越能自觉地接纳知识。因此，数学教学中，找准数学知识的生长点和延伸点，将生活元素融入数学知识的学习，诱发学生的数学学习兴就比他们少，不信您就叫其他同学来验证,这时......”。

9、“.....积极地参与到验证的行列中，完后又积极地说着验证的结果总之，要使小学数学课堂气氛活跃，焕发生机，就应巧设情境，将数学教学活动转置问题悬念现实生活认识分数时，为让学生更加理解分数的意义，巧设矛盾情境，将袋总数不样的巧克力随意放到个学生手里，然后要求这个学生拿出自己手里巧克力的分之。发现拿出的巧克力数不同，我佯装吃惊和脸坏笑地对拿出巧克力少的学生说哈哈，小学生的心理发展特征决定了学习内容越贴近他们熟悉的生活情境，他们越能自觉地接纳知识。因此，数学教学中，找准数学知识的生长点和延伸点......”。