1、“.....我放手让学生操作。段时间后展示方法大部分同学都将平分后的小扇形拼接以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识，使得他们更易掌握数学知识。当然，如果学具利用不好也会适得其反。关键词数学学具课堂把握住使用学具的最佳时机袁让学具更富实效性把握火候，适时展开教学，才有可能成就高效的课堂教学，学具的使用也应遵循适时浅谈小学数学学具在课堂上的科学使用论文原稿。段时间后展示方法大部分同学都将平分后的小扇形拼接成了近似于平行边形或长方形的图形。依着学生的作品，顺利推导出圆的面积计算公式。正当我打算展开下环节教学时，有位同学举手了老师，我把圆转化成了角形......”。

2、“.....将他的作品投影展示。根据小棒表示。浅谈小学数学学具在课堂上的科学使用论文原稿。新课程理念认为学生是数学学习的主人，只有将学生的主体地位落实到课堂教学实践层面，学习才能成为学生的自觉行为，才能让学生获得更多的具有个性化的知识感悟和体会。在学具的使用中，教师不妨大胆捆小棒，让学生在猜猜数数自己小组的小棒数量中，回顾原有的数数相关知识。然后教师出示只透明的保鲜盒，让学生拼组小棒，并选择合适的盒子放入其中。在动手操作中掌握以内数的读写及其意义。课后，听课老师对该教师保鲜盒这学具的使用大加赞赏。然而教师对本课验证规律时使用。数学知识蕴含着诸多概念规律法则......”。

3、“.....单纯的文字逻辑性的学习是枯燥乏味的，也必定是低效的。此时，不妨借助学具，将这些概念规律法则物化于学具的操作中，让学生在做做想想中感悟理解运用摸摸，试试，玩玩，方能满足。我们不妨利用学生的这心理特征，在新知教学中运用学具，让学生在把玩学具的过程中探索新知，达成事半功倍的效果。例如年级认识分数课。课前导入时，我先提供给学生张圆形纸片，让学生把它分成两份。不同的學生有不同的分法，逐展示的角形图片，提问为什么生活中会用到角形呢有同学提出将这些物体制作成角形状是因为这样节省材料，也有同学认为这样更牢固，更有同学认为这样做更美观......”。

4、“.....教师出示课前已制作好的木质角形，请学生拉拉。接着拿出木质的平行生把它分成两份。不同的學生有不同的分法，逐展示他们的方法，于对折分处展开深层教学这样对折就是把这张圆纸片分成怎样的两个半圆这两个半圆为什么相等我们可以把这样的分法叫做怎么分教学实践表明这样的操作是必要的简单的张小圆片直观形象地强化了学生规律法则。而这些知识对于理性思维偏弱空间想象力较差的小学生来说，单纯的文字逻辑性的学习是枯燥乏味的，也必定是低效的。此时，不妨借助学具，将这些概念规律法则物化于学具的操作中，让学生在做做想想中感悟理解运用知识。学习新知时使用。心理学研究表明......”。

5、“.....于对折分处展开深层教学这样对折就是把这张圆纸片分成怎样的两个半圆这两个半圆为什么相等我们可以把这样的分法叫做怎么分教学实践表明这样的操作是必要的简单的张小圆片直观形象地强化了学生对平均分的认识，为后续分数意义的理解打下基础。呢深化对角形稳定性的认识即当角形条边的长度确定后，这个角形的形状也随之确定。笔者认为这样的体会与感悟只能建立在学生的动手操作之上的。这正是学具带给他们的无穷快乐。学习新知时使用。心理学研究表明，小学阶段的儿童好奇心强，对什么事都感兴趣，必须顾原有的数数相关知识。然后教师出示只透明的保鲜盒......”。

6、“.....在动手操作中掌握以内数的读写及其意义。课后，听课老师对该教师保鲜盒这学具的使用大加赞赏。然而教师对本课学具之的保鲜盒的使用还可继续挖掘。我们可以猜测教边形也让学生拉拉。通过这么拉，学生立刻体会到平行边形具有易变形性，而角形具有稳定性。然后让学生想办法将平行边形加固，进步体会角形稳定性的作用。最后请学生思考为什么用同样的根小棒摆角形摆出的角形都是样的，而用同样的根小棒摆却能摆出形状各异的边形平均分的认识，为后续分数意义的理解打下基础。浅谈小学数学学具在课堂上的科学使用论文原稿。不愤不启，不悱不发......”。

7、“.....此时，学具的及时介入，亦能起到意想不到的效果。例如角形特性课，教师出示生活中小学阶段的儿童好奇心强，对什么事都感兴趣，必须摸摸，试试，玩玩，方能满足。我们不妨利用学生的这心理特征，在新知教学中运用学具，让学生在把玩学具的过程中探索新知，达成事半功倍的效果。例如年级认识分数课。课前导入时，我先提供给学生张圆形纸片，让学师有意将盒子横放成排，应该是让学生形成数位意识，为构建数位模型打下基础。但教学中教师却又欲言又止。笔者认为这样教学会给学生个错觉个位需要用几根小棒表示，十位需要用几十根小棒表示，百位需要用几百根小棒表示。验证规律时使用......”。

8、“.....使用学具千万不要进入单纯的为学具而学具，为操作而操作的怪圈。因此，在使用学具的过程中，教师尤应注意学具使用深度的问题。例如在教年级以内数的认识课。课前教师给每个小组分发大捆小棒，让学生在猜猜数数自己小组的小棒数量中，回成了近似于平行边形或长方形的图形。依着学生的作品，顺利推导出圆的面积计算公式。正当我打算展开下环节教学时，有位同学举手了老师，我把圆转化成了角形。多么新颖的方法,将他的作品投影展示。根据角形面积计算公式，再次推理得出圆的面积计算公式就是性原则。新课程理念认为学生是数学学习的主人......”。

9、“.....学习才能成为学生的自觉行为，才能让学生获得更多的具有个性化的知识感悟和体会。在学具的使用中，教师不妨大胆放手让学生去操作。千个读者，就有千个哈姆雷特。同样形面积计算公式，再次推理得出圆的面积计算公式就是。这都来自大胆地放手。学生经历了确定研究方法动手操作推理归纳得出圆面积计算公式再次推理验证这样学习历程，相信他们对圆面积的认识会有更深刻的理解和应用。摘要在数学课堂中科学的使用教具和学具可放手让学生去操作。千个读者，就有千个哈姆雷特。同样，不同的学生会得到不同的操作收获。只要给他们时间与空间。例如年级圆的面积教学时......”。