1、“.....在棉花姑娘的教学中，教师在课堂上让学计显得尤为关键。前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究论文原稿。广东省基础教育系统省级教育专家吴建希研究认为前置作业是学生课业作业的其中种，它的特征是教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下节课内容的主要脉络，也可以是对些相关问题的思考既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成或者是学生对新知识的种探究活动，这种活动可以导学生从词语优美运用修辞含义深刻个方面主动积累好句，并且能对课文中不理解的地方提出疑问。第学段侧重课内课外两个维度的联结。学习中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。向内，能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法向外，引导学生通过课外知识或搜集资料等方式主动解决问题......”。

2、“.....要使学生的学习方式发生转变，教师必须首先转变传统的教育观念教学方式和教学行为。新课程强调，教师在课堂前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究论文原稿制定教学目标转为帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径应当注重帮助学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯。学生自主学习的新形式前置性学习前置性学习，生本教育创始人郭思乐认为学生先学的内容叫作前置性学习。我们可以理解为在教师向学生讲授课程新内容之前，让学生自己根据之前的知识水平和经验，进行尝试性学习，且这种学习内容形式多样。在前置性学习的过程中，学习任务的设计显得尤为关键。前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做些简单的实验探索等，为学习新知识做预备做铺垫做指引......”。

3、“.....怎样使教与学的关系发生根本性的变化，从而使学生的学习体现自主性合作性和探究性在对课堂教学的不断改进的实践中，我们越来越发现把课前预习落在实处的重要性。既然学生个体完成的程度不，我们是否可以把学生进行异质分组，通过小组起交流，共同完成预习任务。如何才能编制出适合小组合作学习的前置性学习单，使教师对学过的知识搭建了桥梁，而且激发了学生学习的兴趣和热情，迅速驱动学生的注意力，驱动了学生的求知欲望，后面的课堂教学就随之流畅生动了。整体感知对于阅读教学来说，整体感知也是重要的环。整体感知这环节，呼应的是预习导入环节，预习时已经大声朗读课文，整体感知了课文，此时再回顾，学生的印象会更加深刻，而整体感知环节也应突出趣味。所以，在棉花姑娘的教学中，教师需要针对年级孩子喜欢动画的特点，播放简短的动画短片，同时，还可将学生的课前画作相应穿插展示......”。

4、“.....而检验的方式生动有趣简单有效。这样，使学生的预习活动变得快乐而有效，变要我学为轻松学，内化为自我学习能力。在棉花姑娘的教学中，教师在课堂上让学生朗读喜欢的段落，理解文段时出示学生的绘画作品，展示学生课前自主学习的成果，帮助学生理解文本，梳理学生提出的疑问，从而实现课堂上互动灵动。激趣导入情境导入，是教学模式中同样重要的环，我们确定其为动模式中的驱动。如上所述，驱动，即施加外力，使动起来。导入的方式有野，打开学习的思维，语文素养的提升必定水到渠成。参考文献黄敬轩浅谈语文核心素养的培养策略语文教学通讯，郭思乐教育激扬生命再论教育走向生本北京人民教育出版社，吴建希中学化学前置作业的设计与实施现代教育论丛，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，。课前自主学习预习，是教学模式中重要的环，我们确定其为动模式中的驱动和能动。驱动，即施加外力......”。

5、“.....即自觉努力积极活动。小学低段预习能力的培养，要驱动。施加外而语文综合性学习活动，正需要借助课外搜集资料等前置性活动的指导，才能反过来更好地服务课内。活动指导表格具有指导的作用，内容和形式由教师根据教学内容的需要进行设计和个性化修改。如低年段进行童心童话的综合性学习活动，学生依托活动指导表可选择绘画讲故事小品等有趣的形式来展现对童话故事的认识。中年段成长的故事可开展追寻名人足迹，可讲述身边故事，也可以反思自己的成长，学生发挥的空间也更大而高年段的遨游汉字王国综合性学习这单元，更是大有文章可做。课扬自己的个性放飞自己的理想。前置性学习的思考与展望前置性学习的维度更为广泛我校主要从自主学习任务单的维度进行前置性学习的研究，相较以往的课前预习，这种形式的确更贴近学生，学习更灵活更自主。我们在研究中发现，自主学习任务单不是前置性学习的唯途径，还可将范围扩大些......”。

6、“.....还可引入小组合作或学生自由组合的方式进行。因此，教师也应进步扩宽视野，突破局限，进步丰富前置性学习的内涵和外延，为学生的学习提供更多的可能，帮助学使动起来能动，即自觉努力积极活动。小学低段预习能力的培养，要驱动。施加外力，使学生动起来，逐渐养成习惯。对于小学低段的学生来说，培养良好的预习习惯不仅十分重要，还要将预习任务布置得清晰明了指导性强。例如在棉花姑娘的阅读教学中，教师是这样设计的课前自主学习单，力求做到不响自己找搭档，可以是同学，也可以是爸爸妈妈可以自己大声读给别人听，也可与搭档扮演不同的角色来朗读。，可用笔画出，或请爸爸帮助写下来。你选择个画面把它画下来。小结延伸通过小结前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究论文原稿，使学生动起来，逐渐养成习惯。对于小学低段的学生来说，培养良好的预习习惯不仅十分重要......”。

7、“.....例如在棉花姑娘的阅读教学中，教师是这样设计的课前自主学习单，力求做到不响自己找搭档，可以是同学，也可以是爸爸妈妈可以自己大声读给别人听，也可与搭档扮演不同的角色来朗读。，可用笔画出，或请爸爸帮助写下来。你选择个画面把它画下来。前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究论文原稿。身发展起到良好的导向作用。后置性学习大有可为在本研究的探索实践中，也引发了我们思考前置性学习可以帮助学生在课前去自主学习梳理脉络提出问题等，对课堂学习的有效性既有前置性学习，与之相对的，就应该有后置性学习，毕竟课文的学习并不意味着结束。如果我们抓住课文学习的相关主题，找准切入点，开展课后的探究性学习，如了解作者的写作风格，推荐学生阅读作者不同类型的文章研究作者的写作手法，并运用这种方法尝试模仿练写或创写等等。相信这样的努力，更能拓宽学生的阅读教学中，导入这环节应突出趣......”。

8、“.....就学生的年龄特点而言，趣确实比其他导入方式更容易调动学生的注意力，而从导入的角度看，无论哪种导入，都可以达到趣的效果。如在棉花姑娘的教学中，教师就采用有趣生动的捉迷藏找朋友游戏呈现已经学过的知识，不仅为新的知识与学过的知识搭建了桥梁，而且激发了学生学习的兴趣和热情，迅速驱动学生的注意力，驱动了学生的求知欲望，后面的课堂教学就随之流畅生动了。整体感知对于阅读教学来说，整体感知也是重要的环。整体感知评价更加聚集课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，坚持少而精的原则。以评价为导向，在课堂中让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光和谐高效的课堂。既给学生找寻的大方展示自信表达的平台，又对本节课的学习态度进行评价，可以通过师评生评和小组内互评等激励学生......”。

9、“.....为以后的学习打下坚实的基础，为学生的终语文素养的提升。新课程标准鲜明地倡导自主合作探究的学习方式。基于此，本课题还尝试以语文综合性学习活动为切入点，尝试以小组合作前置性学习活动指导表，让学生在已有的知识体系到借助他山之石的合作探究，再到形成新的认知体系开展语文综合性学習，能够调动学生的自主学习，又在小组探究中学会合作，并展示自我。著名语言教育家张志公先生就认为，从自己学习语言的经验看，得自课内课外的比例是开，即大概有得自课内，得自课外。由此看出，课外的途径是语文学习的重要来源由部分回到整体，引导学生完成思维的提升。在棉花姑娘教学中，教师设计了在这节课中，你学到了什么和唱帮助别人最快乐歌曲环节，小结了全文，也把主题内容形象化为首歌曲，学生唱和着明快生动的歌曲下课，学生的思维跟着歌曲依旧灵动飞扬。教育有模，但无定模无模之模，乃为至模......”。