1、“.....对空间观念有初步的认知。学习对称图形知识时，让学生观察不同对称的图形，让他们从中感受到美并欣赏美，调动起学生的积会是什么结果，哪种图形的面积大，以此完成新旧知识的联系。生活实践。学生运用自己掌握的学习技能，运用已有的知识，解决生活中的问题，以此来强化知识的理解，并提升学生的空间观念。教学长度单位知识时，教师可以让学生测量学校操场课桌的长宽黑板的长度。学生不仅了解了有关知识，浅谈小学数学教学中空间观念的形成论文原稿圆有了大致的轮廓，对圆的表象初步形成。教师应引导学生通过实物让学生建立起有关圆的想象空间观念，提供丰富的原型，在此基础上让学生进行想象形成特定的空间观念。教师要充分挖掘学生的想象潜能......”。

2、“.....促进学生对数学概念及定理的内涵有更深刻的认识。融会贯通，需要学生具有勇于探究的精神。教师应引导学生进行成功性探究。作为名小学数学教师在日常教学中应养成学生的探究意识能力，为探究成功打基础。教师还可以让学生探究中逐步建立空间观念。摘要让学生具有空间观念要遵循客观规律，要循序渐进，不可能蹴而就。生活中逐渐培养学生的空间意识。特别希望自己成功，他们渴望成功，让他们于让小体验成功的喜悦。教师打造精彩课堂，组建合作小组，让学生在讨论探究中领悟空间观念的本质。数学概念规则图形清晰的印在学生头脑中，因此，相应的空间观念也就形成了。浅谈小学数学教学中空间观念的形成论文原稿。教师在课堂教学中，让摘要让学生具有空间观念要遵循客观规律......”。

3、“.....不可能蹴而就。生活中逐渐培养学生的空间意识。小学数学教学活动中，教师要注重渗透有关空间的初步知识，通过观察探究引导想象等策略，逐步引导学生形成空间观念。建立空间观念需要学生具有勇于探究的精神。教师应引导学生进行成功性同对称的图形，让他们从中感受到美并欣赏美，调动起学生的学习积极性，然后让学生画剪找对称图形，并指出或画出对称轴，采用不同形式的开展教学活动，由认识长方形正方形到平行边形梯形等不規则边形，逐步地进行学习活动，学生加深对边形的理解，积累经验的同时，获得成功的喜悦。教师引比较长方形角形正方形圆，它们的周长相等时，这些图形的面积会是什么结果，哪种图形的面积大，以此完成新旧知识的联系。生活实践......”。

4、“.....运用已有的知识，解决生活中的问题，以此来强化知识的理解，并提升学生的空间观念。教学长度单位知识时，教师可以让学生测量各种建筑。让学生借助图片想象生活中大大小小的圆，学生对圆有了大致的轮廓，对圆的表象初步形成。教师应引导学生通过实物让学生建立起有关圆的想象空间观念，提供丰富的原型，在此基础上让学生进行想象形成特定的空间观念。教师要充分挖掘学生的想象潜能，提升学生思维的深度与广度，促形中提取多种信息，不能充分理解这类图形的空间观念，容易限制小学生的思维发展。标准图形中包含着事物的本质，但变化的图形加深学生对标准图形的理解。学习有关梯形的知识时，如果教师仅让学生观察种图形，他们对梯形的初步认知有影响。教学过程中......”。

5、“.....图形的变浅谈小学数学教学中空间观念的形成论文原稿导年级学生进行操作演示实验想象等形式，让学生通过比较分析概括等，在理解判断推理过程中演变为抽象思维。参考文献杨仕义浅谈培养学生空间观念的策略数学学习与研究，高瑞兰奏好部曲培育学生空间观念素养中小学教学研究，黄雄英巧用学具助力学生空间观念形成小学教学参考，。，教师设计教学环节时要考虑他们的思维阶段性，低年级小学生需要实物的支持。学生年龄增长，知识经验增多，对图形的认知从直观过渡到抽象。因此，对于年级低的学生，要对实物或模型等观察实验折画等思维模式中掌握其基本特征，对空间观念有初步的认知。学习对称图形知识时，让学生观察不的学生只看几眼，就以为观察了，总之......”。

6、“.....教师应引导学生专注具体事物并进行观察，观察属于学习的范畴。不形象不生动的实物及几何图形是不能够引起小学生专注的，或兴趣不大，学生观察起来就没有耐心，就不会对实物及图形进行细致的观察。教师尽量选取学生感兴趣，能引起学校操场课桌的长宽黑板的长度。学生不仅了解了有关知识，无形中渗透了些空间概念，测量过程中训练了学生的估计观察能力。学生在实践中，运用所学的知识解决了些实际问题。训练思维。学习图形有关的知识，对感性材料观察分析概括，才能掌握图形有关的概念及特征。根据做学生的思维发展水平进学生对数学概念及定理的内涵有更深刻的认识。融会贯通，建立空间观念新旧知识。小学数学教材中有关几何图形的知识，它们之间都是有联系的。教师在课堂教学中......”。

7、“.....他们在学习新知识的同时巩固复习延伸了已有的知识。学习圆的面积计算公式后，教师让学生并不违背这概念本质的变化，是位置大小形状的不断变化。学生观察到较多梯形图形，对梯形的本质有了深入的理解，对梯形这空间观念的认识才算完美，对梯形的表象认识更清晰。浅谈小学数学教学中空间观念的形成论文原稿。教学圆的认识时，课上，教师播放了组图片精巧的工艺品气势宏伟的生注意力的实物及图形引导其耐心观察教师还应知道学生如何进行观察，观察方法不当，会直接影响结论的正确性，对学生进行误导，间接影响他们对空间观念的建立教师要训练学生从多方面多元素进行观察，学生观察图形时，不能只观察标准图形，标准图形中不包含些不确定因素......”。

8、“.....因此，要让学生具有空间观念，教师要引导学生学会观察实物，以事物为载体，凭借观察，初步形成图形影像，形成空间观念。由于学生年龄小，掌握的知识少，知识匮乏，部分学生不会进行观察，不知道抓住事物的特征进行观察，不会选取观察角度，不能从多方位进行观察，让学生观察时，有学习积极性，然后让学生画剪找对称图形，并指出或画出对称轴，采用不同形式的开展教学活动，由认识长方形正方形到平行边形梯形等不規则边形，逐步地进行学习活动，学生加深对边形的理解，积累经验的同时，获得成功的喜悦。教师引导年级学生进行操作演示实验想象等形式，让学生通过比较分形中渗透了些空间概念......”。

9、“.....学生在实践中，运用所学的知识解决了些实际问题。训练思维。学习图形有关的知识，对感性材料观察分析概括，才能掌握图形有关的概念及特征。根据做学生的思维发展水平，教师设计教学环节时要考虑他们的思维阶段性，低年级小学建立空间观念新旧知识。小学数学教材中有关几何图形的知识，它们之间都是有联系的。教师在课堂教学中，要引导学生利用所学的知识实现迁移，他们在学习新知识的同时巩固复习延伸了已有的知识。学习圆的面积计算公式后，教师让学生比较长方形角形正方形圆，它们的周长相等时，这些图形的面学数学教学活动中，教师要注重渗透有关空间的初步知识，通过观察探究引导想象等策略，逐步引导学生形成空间观念。浅谈小学数学教学中空间观念的形成论文原稿......”。