1、“.....合理甄辨，吸收正确的教学思路和意识，思考不同教学设计的优劣得失，在日后的教学环节中可以进行不同的试验与比较，切不可只着重家之言，将该篇目的教学设计当成个完美样本直接照搬照抄，应该在批判性吸收学习的基础上将所学方法技巧与自身的教学风格相融合，促进日后的教学实践发展。参考文献中华人民共和国教育部小学教师专业标准北京北京师范大学也可以发表个人看法建议。由于领导的身份权威影响，很多时候出于传统的人情面子考虑，评课总是褒扬多，批评建议少，有碍客观评价公开课的得失。因此，评课应该坚持客观性的原则，实事求是。引入不同的参与评价的主体，专家评委之外，学生发表自己上完课学习后的看法与感受也很重要，可以帮助教师群体反思教学的有效性普通的听课者也应该畅所欲言，在民主的氛围下进行研讨，破除面子本位思想的束基于公开课的小学语文教师专业发展论文原稿开课在呈现上也更清晰稳妥......”。

2、“.....参照优秀的公开课课例，多媒体工具只是教学的辅助手段，教具的选择也应该避免花里胡哨，过于依赖工具则限制教师基本功的发挥。当然，如果合理利用教具，也可以遮盖部分的教学瑕疵，比如不善于板书字体的小学教师，则可以采用提前准备好的贴条方法进行关键板书的布臵，为公开课的顺利施行提供保障。基于公开课师就需要运用教育机制巧妙处理，把学生偶然迸发的提问和想法编入教学目标的主旋律中，完成教学问题艺术化的处理公开课中授课课题有时是指定篇目，有时是随机篇目或自选篇目。通常情况下，面对自选篇目，往往教师的选择对公开课的结果有不小的影响。教师在可以选择的范围内，往往避开过于新奇的篇目和过于简单的文本，比如上语文园地不如上课文，上讲评课不如上习作，上应用类文本不如上散文起示范引领作用。在公开课的执教阶段。在正式授课前，反复的试讲和借班上课是磨课的必经之路......”。

3、“.....教师不仅可以对于课型设计与教学环节更加了然于胸，还能在实践中发现更好的优化之处。授课教师应邀请同行与分管领导多听课，多提出指导建议，如此在正式上公开课的时候才能更上层楼。由于很多大型公开课都在其他学校，授课班级的学情往往并不能提前深入了解，语文教师应该结合语文学。公开课要拿出来给同行观看和学习，在创新上要下功夫，因此公开课中往往吸取新的教学组织形式或课程理念，进行定程度的创新设计，这就为参与公开课的教师提供了新的课程模式安排灵感。名师的公开课蕴含着大师的教学智慧和布局理念，公开课的环境下，能使更多普通教师参与旁听和学习，尤其是学习名师对于课堂中临时生成的教学插曲的应对策略，能够促进普通教师的反思与提升。小学语文公开课的不多样的设计方向，重基础还是重形式的新巧，重教学环节的创新还是重结合新的学科教学风尚，都对堂好课的备课与授课有理念层面的影响......”。

4、“.....小学语文教师要参与场公开课，从授课前的备课磨课工作中，都得到学校教研组的团队力量支持，在遍又遍的精心磨课雕琢后的授课环节，才能展现出最终的课堂结构模式，经过备课磨课授课和课后的深度反思，很容易集中提升教师的业务水平锻炼出个人稳健的教学风格教学智慧和教育理念。公开课促进小学语文教师专业发展的体现。公开课的备课由团队精心打磨而成，教材的分析解读也往往上了个台阶，对比平时语文课堂主要注重教学参考书，小学教师对文本的日常研析往往泛泛而谈，在公开课中，最能体现个学校教研组的集体智慧，教材的研读理解也更精准和出彩。基于公开课的小学语文教师专业发展论文原稿。小学语文公开课促进教师专业学经验，进行教学改革实验。对公开课按照开设目的进行分类，主要可以分为以下类。般由学科骨干教师或名师执教，用于推广较为先进的教学思路和教育理念，对普通教师起示范引领作用......”。

5、“.....当小学语文教师接受项公开课任务时，也意味着需要强大的外部压力，而语文课程的学科特点决定了教无定法，教学设计的安排布局往往具有多种多样的设计方向，重基础还是重设的教学设计运行，或许会产生些教学的插曲或事故，教师就需要运用教育机制巧妙处理，把学生偶然迸发的提问和想法编入教学目标的主旋律中，完成教学问题艺术化的处理公开课要拿出来给同行观看和学习，在创新上要下功夫，因此公开课中往往吸取新的教学组织形式或课程理念，进行定程度的创新设计，这就为参与公开课的教师提供了新的课程模式安排灵感。名师的公开课蕴含着大师的教学智慧和布局基于公开课的小学语文教师专业发展论文原稿和专业素养，假以时日，也容易锻炼出个人稳健的教学风格教学智慧和教育理念。公开课促进小学语文教师专业发展的体现。公开课的备课由团队精心打磨而成，教材的分析解读也往往上了个台阶......”。

6、“.....小学教师对文本的日常研析往往泛泛而谈，在公开课中，最能体现个学校教研组的集体智慧，教材的研读理解也更精准和出彩。基于公开课的小学语文教师专业发展论文原稿少，在课后的教研讨论环节使得教研气氛不浓烈。评课时愿做老好人，不愿意得罪人，也不愿意深入剖析堂课中实际存在的不足，使青年教师不易领悟课堂教学中的重难点和易错点，也使得公开课的实际教研作用大打折扣。上公开课对教师专业素质发展提供强大推动力。当小学语文教师接受项公开课任务时，也意味着需要强大的外部压力，而语文课程的学科特点决定了教无定法，教学设计的安排布局往往具有多种前准备好的贴条方法进行关键板书的布臵，为公开课的顺利施行提供保障。在公开课的执教阶段。在正式授课前，反复的试讲和借班上课是磨课的必经之路，在次次的练习中，教师不仅可以对于课型设计与教学环节更加了然于胸，还能在实践中发现更好的优化之处......”。

7、“.....多提出指导建议，如此在正式上公开课的时候才能更上层楼。由于很多大型公开课都在其他学校，授课班级的发展存在的问题瓶颈听课中的无心人很多教师接受学校安排的公开课听课任务后，仅仅将其作为完成每学期听课课时的硬性任务，在听课过程中处于被动地位，因此成为听课中的无心人，没有听课的目标，也缺乏积极主动有意识学习的动力。评课时的老好人公开课后的评课环节是评析节公开课得失的关键环节，但是，由于很多教师顾忌评课时发言的影响，或考虑到礼貌客气，在评课时往往选择夸奖肯定多，批评建形式的新巧，重教学环节的创新还是重结合新的学科教学风尚，都对堂好课的备课与授课有理念层面的影响。在外部任务驱动压力的推动下，小学语文教师要参与场公开课，从授课前的备课磨课工作中，都得到学校教研组的团队力量支持，在遍又遍的精心磨课雕琢后的授课环节，才能展现出最终的课堂结构模式......”。

8、“.....很容易集中提升教师的业务水平和专业素养，假以时日，也容易理念，公开课的环境下，能使更多普通教师参与旁听和学习，尤其是学习名师对于课堂中临时生成的教学插曲的应对策略，能够促进普通教师的反思与提升。小学语文公开课的不同类型与教师角色公开课的内涵与分类公开课是种观摩教学，顾明远主编的教育大辞典中这样定义是教学的种特殊形式，为供教师与有关人员观看聆听并进行评析的教学活动。其目的为探讨教学规律，研究教学内容形式方法和评价，或推广情往往并不能提前深入了解，语文教师应该结合语文学科人文性特点，在课前与学生沟通谈话，设臵小游戏或其他能够活跃气氛拉近距离的活动，从窦桂梅薛法根等小语界名师的公开课实录来看，教师课前轻松愉悦积极氛围的营造，对课堂后续的展开非常有帮助。课堂中教学环节的推进并非静态的，也并非成不变，小学生思维活跃，想法多样，在课堂中的教学对话是处于不断生成的......”。

9、“.....教学时长和重难点的布列更容易收缩和把控，公开课在呈现上也更清晰稳妥。公开课中利用的多媒体工具与课程相关教具也应该合理精简，参照优秀的公开课课例，多媒体工具只是教学的辅助手段，教具的选择也应该避免花里胡哨，过于依赖工具则限制教师基本功的发挥。当然，如果合理利用教具，也可以遮盖部分的教学瑕疵，比如不善于板书字体的小学教师，则可以采用提版社，顾明远教育大辞典上海上海教育出版社，王超基于新手语文教师专业成长的公开课研究桂林广西师范大学，作者简介董梦焱，年生，江苏省无锡市新安实验小学教师，主要从事小学语文教学研究公开课中授课课题有时是指定篇目，有时是随机篇目或自选篇目。通常情况下，面对自选篇目，往往教师的选择对公开课的结果有不小的影响。教师在可以选择的范围内......”。