1、“.....教师应该从他们的读写能力和日常的学习特点出发，在践行多文本教学的过程中能够选择些比较适合学生的文本材料，才能够发挥出积极的教学作用。因此，教师应该结合小学语文课本的内容，选取相匹配和有关联性的优质文章，给学生进行读写教学引导。在语文课堂完成基础课文的学习后，再进行多文文学习氛围中，很难实现语文阅读能力的提升。同时语文课堂内容不够丰富，也难以有效吸引学生的专注力和兴趣。农村小学高年级多文本读写结合策略研究论文原稿。阅读写作环节分化教学，缺乏读写结合认识在语文课堂上，阅读和写作这两个环节存在千丝万缕的关系，因而在教学的过程中应该进行双向的推进，而不是进行教学分化。但是当前很多农村小学语文教学中，都将读写两个板块农村小学高年级多文本读写结合策略研究论文原稿在小学语文课堂上运用多文本的教学方式......”。

2、“.....多文本的教学方式有效地突破了传统模式下运用单篇课文进行教学的方式，根据所学内容选择更多相关的文本展开群文阅读教学。这有利于开阔学生的阅读眼界，让他们能够不局限于教材中的内容，可以在更多优质的文章中获取知识，加强情感教育。同时，在此基础上联动写作教学板块，形成系统化。这就容易导致学生在学习这两个板块的内容时，很难将其结合和串联起来进行学习掌握。教师缺乏基本的读写结合教学的认识和能力，也会导致课堂的效率降低。农村小学高年级多文本读写结合策略研究的基础农村小学语文课堂教学现状分析语文教学选材单局限，课堂内容不够丰富在当前的农村小学语文教学中，由于教学资源相对于城市教育比较匮乏，因此教师除了给学生围绕着教材内容展开习完这篇课文后对于历史都非常有感触，因此教师可以给学生选择更多关于我国不同阶段记录历史重大事件的文章展开多文本阅读......”。

3、“.....教师可以在课堂教学的过程中进行多文本内容的穿插，使其贯穿于课堂的全过程，给学生形成阅读的对比和参考，培养他们在多文本学习过程的思考和总结能力，实现深度学习的课堂目标。阅读写实现小学语文教育多文本读写结合教学的有效策略选取优质教学文本内容，贯穿课堂实现深度学习在针对农村地区的小学高年级学生进行语文教学时，教师应该从他们的读写能力和日常的学习特点出发，在践行多文本教学的过程中能够选择些比较适合学生的文本材料，才能够发挥出积极的教学作用。因此，教师应该结合小学语文课本的内容，选取相匹配和有关联性的优质文章，给学生进行读写教的策略数码设计，张李杰小学多文本阅读与写作策略探讨读与写，杜建飞浅议多文本阅读教学中的读写结合点人文之友，郭顺年小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释科技资讯，作者简介胡成军，年生，甘肃灵台人，大专，高级教师......”。

4、“.....打造高效教学模式在语文学习中，读写是不可分割的两个板块，因为对于学生来说，良好的下，教师还可以让学生各自对于其他人所写的作文进行评价和修改，这样不仅可以让学生通过阅读他人的作文，学习他人写作的优势，还可以认识到自己在写作方面的差距和不足，从而在教学互动中实现课堂有效性。例如，在学习年级下册鲁滨逊漂流记汤姆索亚历险记等课文后，教师还可以根据学生的兴趣给他们讲解更多的童话故事，如绿野仙踪爱丽丝漫游奇境等故事，并且在班级中进行交流后开始写作。践行语文课堂创新活动，促进阅读分享写作互评为了进步实现农村小学学生的读写能力提升，教师可以在课堂上举办各种各样的阅读写作活动，促进学生提高对于读写的热爱，并且能够融入更多的文章素材到教学中，实现学生在文学阅读积累和写作素材方面的收集，切实提高学生读写的效率和质量。由于农村学生在平时比较缺乏阅读的习惯和条件......”。

5、“.....因生的写作基本功比较弱，这是需要长期锻炼的。在阅读中，理清素材的主题行文安排，学生在这过程中学习这些写作关键点。之后，在写作训练时，可以先让学生就主题列出自己的想法观点，条条写清楚，这样文章的框架就出来了，后续写作会更容易。例如，在学习夏天里的成长课时，这是篇通过描写夏天里万物都在生长的自然现象，说明人要把握时间，尽量地用力地长的道理的散文。学生通过农村小学高年级多文本读写结合策略研究论文原稿阅读能力能够为写作提供更多优质的素材，并且通过梳理文章阅读的构架和逻辑，也能够帮助学生在写作的过程中有更加清晰的思路，写出文笔流畅的文章。在写作的过程中，学生能够进步深化对于情感的培育，这样可以在阅读的过程中更好地体会作者所要表达的情感。这样双向促进的教学模式有利于打造高效的课堂，让学生获取更多的知识。农村小学高年级多文本读写结合策略研究论文原稿够接受全面系统化的教育......”。

6、“.....参考文献张水玲如何让多文本阅读读写结合走进小学语文课课程教育研究外语学法教法研究，王含芳小学语文中高年级文本阅读读写结合策略分析家长，邱欣妤小议如何把握好小学语文多文本读写结合的点软件，王艳娟小学语文教学中多文本读写结合存在的问题与改进策略探究文学少年，于智芳浅谈小学中高年级多文本读写结合教学阅读素材核心主题，开展写作训练表达观点学生在语文课堂上掌握了多文本的学习方法后，教师就可以进行更加深度的教学策略，能够培养学生阅读理解能力的同时，还能够有效地促进学生写作能力的提高，在语文教学中实现积极的双赢效果。对于学生来说，阅读文章的过程中不仅要理解其内容表达的含义和细节处的设置，更要从整体文章的高度进行主旨思想的把握，能够深入到文章的情感升华。根据阅读的文本内容，可以进行写作教学衔接，鼓励学生发挥自己的想象力，创作出属于自己的童话故事......”。

7、“.....充分锻炼学生的读写能力。结束语综上所述，在开展针对农村小学高年级学生的语文教学时，教师应该充分认识到创新教学理念的价值，能够在课堂上探究多文本读写结合的教学方式，给学生带来更加丰富和有效的课堂，让农村地区的学生也能而教师可以通过学习交流班会的机会，在班级中设置读书角，可以给学生选择些优质的课外读物，让学生在学习课本内容之余也能够扩大自身的阅读量。此外，还可以通过组织学生进行阅读交流的方式，相互促进学生的阅读交流和心得分享，这样大家不仅能够将自己的阅读感悟分享出去，也同时能够收到其他学生在阅读不同文章时的体会，有效地实现了多文本阅读的目的。同时，在读写结合的氛结合同类文章阅读理解，能够认识到作者想要表达出人要抓住时机，积极地学习和成长。通过夏天是万物长大的时期这句文章的中心句，学生能够把握作者通过写作实现情感表达的特点。因此......”。

8、“.....让学生根据自己所掌握的知识进行写作练习，明确表达自己的中心思想和观点。讲完之后可以设置个题目，先让学生分析出主题，再列出自己的想法，最处，感知其中所要表达的思想。这样在学生进行写作的过程中就能够掌握如何去构建作文的逻辑，从而将自身的思想感情通过适当的方式渗透到文本中，并巧妙地表达出来。教师可以运用读写结合的教学模式，促进学生在读写方面实现双丰收。很多学生在拿到写作题目之后，觉得无话可说，还有的学生在面对写作题目时，立刻开始写，但是写着写着发现结构松散，各部分连接不起来。这反映出学农村小学高年级多文本读写结合策略研究论文原稿可分割的两个板块，因为对于学生来说，良好的阅读能力能够为写作提供更多优质的素材，并且通过梳理文章阅读的构架和逻辑，也能够帮助学生在写作的过程中有更加清晰的思路，写出文笔流畅的文章。在写作的过程中......”。

9、“.....这样双向促进的教学模式有利于打造高效的课堂，让学生获取更多的知识。提取本阅读的拓展学习，能够让学生在除了掌握教材内容之外，还可以接触和学习到更多有价值的文章。这对于农村学校的学生来说是非常有效的教学方式，因为学生在日常课下的学习过程中，阅读内容和范围是比较受限的，由教师进行拓展教学，能够使学生在课堂上收获更多的知识。例如，在学习部编版年级上册课文开国大典时，学生在学习完这篇课文后对于历史都非常有感触，因此教师可以给学实施分割的教学模式，在课堂上教师要么讲解阅读相关的知识，要么在专门的写作课堂上引导学生进行写作练习，并且写作的内容与学生在本单元所学的课文之间并没有紧密的联系。这就容易导致学生在学习这两个板块的内容时，很难将其结合和串联起来进行学习掌握。教师缺乏基本的读写结合教学的认识和能力，也会导致课堂的效率降低......”。