1、“.....形成更高的能力。小学语文口语交际教学策略探析论文原稿。例如，教学部编版年级上册口语交际用多大的声音，教学目标是引导学生有时候要这种认识的偏差造成学生对口语交际学习的无味和乏力感。那么如何激发学生交际的兴趣，开引如泉话语，使学生想说呢选择个角度，有深度地说部编版小学语文教材在口语交际编排设计上都有个主题，有问题导语，并附上几点关于交际原则礼仪的温馨小贴士。有主题，有方法，有礼仪，加上在问题导小学语文口语交际教学策略探析论文原稿成，体现因材施教的原则，也让学有余力的同学有更好的发展空间，形成更高的能力。小学语文口语交际教学策略探析论文原稿。例如，教学部编版年级下册口语交际该不该实行班干部轮流制。激趣开引如泉话语在教学实践中......”。

2、“.....不敢说。即便说也是词不达意而离题万里，或，开引如泉话语，使学生想说呢选择个角度，有深度地说部编版小学语文教材在口语交际编排设计上都有个主题，有问题导语，并附上几点关于交际原则礼仪的温馨小贴士。有主题，有方法，有礼仪，加上在问题导语的提示下学生在口语交际时就不会面对复杂对象泛泛而谈，无话可说，这样既定目标就说的基础上会进步明白说话声音大小是分场合情境的，大声说是对他人的种尊重，也能够提高自己的自信心。激趣开引如泉话语在教学实践中，我们常常遇到学生不会说，不敢说。即便说也是词不达意而离题万里，或者是简短简单，没内容无新意。为此老师常常头疼不已，呼喊口语交际教学难。为何出现例如，教学部编本年级上册口语交际做手工......”。

3、“.....就应该按照制作思路有顺序地说。比如先说然后说再说最后说的话语流程，有思路有顺序地表达能让听者明白，也能培养自己思维的条理性，提高表达的水平。例如，教学部编版年级上册口语交际用多大的声音，教学目标是能说会道，适应社会发展，成为新时代主人。参考文献梁彪基于生本发展理念，培养口语交际能力小学教学参考，黄玫语文教学中如何提高学生的口语表达能力小学教学参考，李秉耀，杨平芳小学低年级学生语文口语交际能力的措施分析课程教育研究，。遵循条思路，有顺序地说部编版教材在口语从谈起。这时候教师就应该引导学生，我们学习有时候不是完全凭兴趣去做，有兴趣就参与，无兴趣就拒绝。这是不理性的，不科学的......”。

4、“.....没有兴趣也要钻研，也要探究，最终取得成功，获得荣誉。读书也是，要克服困难，迎难而上才是勇者智者的表現。通过教师的引导甄别，头脑清醒，不能随波逐流。关注情感的充分投入口语交际是种综合素质的体现，是知情意行的统。学生学习任何知识，都需要情感的投入。没有情感的投入，学习任何项知识都是枯燥无味的。当然，情感也有消极和积极之分。消极的情感会影响学习效果，积极的情感会起到良好的促进效果。比如对些环节好，值得肯定，今后发扬，哪些环节需要改正，提出建议，今后改进。这样，整个口语交际活动有始有终，让交际活动效果有保证，质量有提升。关注人与物的协调对应口语交际总是在定的环境中进行，周围的环境对交际效果有定的制约作用。因此......”。

5、“.....使交流的内容适小学语文口语交际教学策略探析论文原稿际编版设计上有个基本特点是简单的导语引出话题，是配有插图提示交流的内容，是温馨小贴士用来提示交际原则礼仪等。在教学时，教师要在努力钻研教材的基础上，认真领悟并把握编者的意图，把握教学的重点难点。在定的思路导引下，让学生有顺序地说。小学语文口语交际教学策略探析论文原稿，让每个孩子真正健康地成长。总之，小学阶段的口语教学是学生口语交际训练的初始阶段，在进行口语交际教学时，教师定要研读教科书，准确把握教材的编写理念和设计意图，精确教学的难点和重点，有效设计教学流程，高效完成口语交际的教学任务。让每个孩子在教师的巧拨妙引下，使得每个孩子，让学生有顺序地说。在实施口语交际教学中......”。

6、“.....关注语言交际的始终次完整高效的口语交际活动，要有布置，有调控，有评价，以此助推交际的实效性，提高口语交际的水平和质量。在实施口语交际教学时，首先要有布置。在口语交际活动前，教师提前安排交际的话题，交际需要道具，逐渐培养学生敢于克服困难，培养学生战胜自我的勇气和信心。在教学时，面对学生自感困难，心存抵抗的教学任务时，教师定不能以尊重学生为由放弃教学初衷。孩子的健康成长离不开挫折，教师应该在教学中，适当加大挫折教育的力度，让孩子在不断的挫折教育中，理解学习的意义，懂得生活的意习内容有无兴趣遇到困难是克服还是退缩学习态度是否端正学习方法是否正确等。教师要把握时机，通过口语交际培养学生的积极情感，提高学生的精神品质......”。

7、“.....例如，教学部编本口语交际同读本书。在进行口语交际教学时，有的学生对同本书根本没兴趣，交流的话题更合情境，交流的气氛符合情境，达到交流与情境两相宜。例如，教学部编版年级下册口语交际说新闻。年疫情袭击，学生通过广播电视网络等媒体，看到或者听到有关疫情的新闻。尤其自媒体时代的兴起，疫情初期，有的负面新闻也被炒得沸沸扬扬。这时候我们在选择新闻话题时定要注意当前形势，要学，交际小组的分工等准备工作。其次是交际时对课堂进行调控。交际过程中，随时会出现这样或那样的问题，教师要发挥自己的主导作用，该导则导，该讲则讲，该褒则褒，使得交际活动进程能够顺利推进，保证交际的质量。最后是评价总结。活动结束后......”。

8、“.....小学语文口语交际教学策略探析论文原稿性，提高表达的水平。遵循条思路，有顺序地说部编版教材在口语交际编版设计上有个基本特点是简单的导语引出话题，是配有插图提示交流的内容，是温馨小贴士用来提示交际原则礼仪等。在教学时，教师要在努力钻研教材的基础上，认真领悟并把握编者的意图，把握教学的重点难点。在定的思路导引声说话有时候要小声说话。学生在教材提示导语和教师的引导下，这两个目标都能完成。如果教师围绕有时候要大声说话这角度有深度地说，教学就有了深度，有了广度。比如，在回答老师的问题时，为什么要大声，大声的好处有哪些，大声回答后你感觉怎样，等等。这样学生在原有说的基础上会进步明语的提示下学生在口语交际时就不会面对复杂对象泛泛而谈......”。

9、“.....这样既定目标就容易达成。如果教学停留于此，似乎不够完美。这时教师应该对口语交际主題适度地拓展，引导学生有深度地说。因为教材只是个例子，教材要求的目标是基本目标，面对差异的学生，教师要体现因材施教的原则，适是简短简单，没内容无新意。为此老师常常头疼不已，呼喊口语交际教学难。为何出现如此现象细细思考，究其原因，笔者认为造成学习口语能力差的主要原因是学生对口语交际没有兴趣，故无话可说。在学生的知识认知中，认为口语交际就是说话，谈不上培养不培养，甚至认为无须教师的规范和指导容易达成。如果教学停留于此，似乎不够完美。这时教师应该对口语交际主題适度地拓展，引导学生有深度地说。因为教材只是个例子，教材要求的目标是基本目标，面对差异的学生......”。