1、“.....习作内容空洞，缺乏想象力和创造力，并且缺乏真情实感。习作让学生的观察更加便捷，反复细致地观察让学生对描写对象印象更深刻，写作时仿佛身临其境。基于互动点评习作的策略在传统的教师讲学生写的教学模式和自上而下的单向评价模式中，学生往往没有主动思考的时间，相互点评的机会也非常有限，不利于学生自主习作能力的培养和鉴赏创新能力基于项目式学习借助提升小学语文习作教学效率的策略探索论文原稿在堂上读几篇优秀习作，可部分学生写出的稿仍是不尽如人意。在信息化时代和语文新课改的双重背景下，习作教学成为广大语文教师必须攻克的难关。基于此，笔者尝试以项目式学习的方式，借助，优化小学习作教学的模式，提升小学习作教学的质量......”。

2、“.....并填写观察记录表，为学生的写作储存必要的信息资源，让写作不再是无米之炊无源之水。关键词习作教学差异教学中图分类号文献标识码文章编號徐文青基于项目式学习借助提升小学语文习作教学效率的策略探索课外语文，引言学效率的策略基于记录观察收获的策略义务教育语文课程标准在实施建议中提出，在写作教学中，应注重培养学生观察思考表达和创造的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话。观察是习作的基础，然而短暂的观察只会给学生留下模糊的印象，难有细节的感知，所以观察时还要及他人的点评和留言也刺激了学生进步完善自己习作的欲望，为自己接下来修改习作奠定了坚实的基础......”。

3、“.....小到字词句标点，大到选材立意谋篇布局，教师精批细改，可学困生拿到满是批改痕迹的作文总是无地自容。有些教师还呕心沥血地面批口授，可这圈。然后，学生在人小组内交流，确定汇报时的分工其中人从结构方面分析，人从内容方面分析，人从语言方面分析，还有人做补充。接着，选取小组上台汇报，其他组的同学可以补充。教师也在全景课堂平台上调用典型案例，投屏显示，点拨学生。水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而发灵光。笔自尊心和自信心。教师在线上进行个别化的针对性的指导，对学困生作文中有进步的地方发送大拇指点赞，或发送笑脸表示肯定，让学困生放下思想包袱，拉近和教师的心理距离。教师还可使用录屏功能......”。

4、“.....既有批改的痕迹，又有语音解说，既不会让学困生有面批时的尴尬，又能达到师巡视，选择学生点评的优秀批注，请学生上传全景课堂的班级圈。然后，学生在人小组内交流，确定汇报时的分工其中人从结构方面分析，人从内容方面分析，人从语言方面分析，还有人做补充。接着，选取小组上台汇报，其他组的同学可以补充。教师也在全景课堂平台上调用典型案例，投屏显示，点实现差异教学的策略按传统的批改模式，小到字词句标点，大到选材立意谋篇布局，教师精批细改，可学困生拿到满是批改痕迹的作文总是无地自容。有些教师还呕心沥血地面批口授，可这些都忽视了学困生的感受，没有帮助其树立修改习作的自信心，没有给其主动思考的时间和机会......”。

5、“.....采用线上与线下相结合，自主思考小组合作和全班交流相结合的方式，将教师评改学生自评生生互评有机融合在起。学生对文章的结构内容语言方面的要求都更加明晰，提高了鉴赏和评价能力。基于项目式学习借助提升小学语文习作教学效率的策略探索论文原稿。和方法，在修改初稿时也会很自然地取人之长，补己之短，或调整结构，或充实内容，或加工语言。首先请每位学生独立阅读这篇作文，从结构内容语言方面思考它们的优点和不足，并利用平板电脑，在原文处圈画批注，留下思考的痕迹。教师巡视，选择学生点评的优秀批注，请学生上传全景课堂的班级模糊的印象，难有细节的感知......”。

6、“.....写作时才不会出现素材贫血言之无物的现象。在下我的动物朋友项目式学习中，笔者借助，开展课内外群文阅读，为写作积累素材。在撰写习作初稿前，让学生以小组为单位展开观察，喜欢同种动物的学生组成个小组，观察同种面批的效果。第，基于提高学困生的分析鉴赏评价和创新能力。教师根据学困生的需要，精选初稿中的优秀习作发送给学困生阅读，并且要求他们圈画批注，找出习作中的精妙之处，并把点评的语言以文字或语音方式发给老师。在点评的过程中，学困生将在优生的习作中受到启发，找到习作的思学生。水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而发灵光。笔者利用，采用线上与线下相结合，自主思考小组合作和全班交流相结合的方式......”。

7、“.....学生对文章的结构内容语言方面的要求都更加明晰，提高了鉴赏和评价能力。第，基于保护学困生的身边的资源去学习，不但教学效果不理想，还让学困生增加了自卑感和畏惧感。基于项目式学习借助提升小学语文习作教学效率的策略探索论文原稿。首先请每位学生独立阅读这篇作文，从结构内容语言方面思考它们的优点和不足，并利用平板电脑，在原文处圈画批注，留下思考的痕迹。教动物，为写作前后的交流互动提供基础。同时要求学生利用自带的平板电脑给观察的事物拍照录视频，并填写观察记录表，为学生的写作储存必要的信息资源，让写作不再是无米之炊无源之水。他人的点评和留言也刺激了学生进步完善自己习作的欲望......”。

8、“.....基于提升习作教学效率的策略基于记录观察收获的策略义务教育语文课程标准在实施建议中提出，在写作教学中，应注重培养学生观察思考表达和创造的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话。观察是习作的基础，然而短暂的观察只会给学生留下完成后，教师往往凭己之力完成批改，鲜少出现学生自评与互评。评讲课上，教师条分缕析，历数习作中的通病，再在堂上读几篇优秀习作，可部分学生写出的稿仍是不尽如人意。在信息化时代和语文新课改的双重背景下，习作教学成为广大语文教师必须攻克的难关。基于此，笔者尝试以项目式学习的方的提高......”。

9、“.....丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达展示交流与互相评改的机会。因此，笔者认为，基于引导学生自我修改和相互修改，是提高学生写作能力的另个重要策略。关键词习作教学差异教学中图分类号的缩写，通常翻译为自带设备。在学校情境中的就是指允许学生自带个人移动终端参与课堂学习。本文主要探讨基于项目式学习借助优化习作教学提升习作教学质量的系列教学策略。小学生要写出真实的作文，非耳闻目睹不行，非真情实感不行。笔者的实践表明，作文在语文课程活动体系中享有半壁江山之誉，又是语文教学中的薄弱环节和难点所在。谈到习作，许多学生存在畏难心理，习作内容空洞，缺乏想象力和创造力......”。