1、“.....教提出疑问并推动学生思考和师生对话。摘要本文结合高中英语课堂实例提出教师非支持性反馈话语的使用策略，如部分肯定策略语用移情策略询问策略归谬策略比较策略的使用，并提出教师使用非支持性反馈话语的建议，旨在帮助教师利用相应策略增强学生自信心和学习英语的改为我们，将教师与学生从对立方转化为同方，反映出教师对学生的尊重。如你来换个引导词我们来换个引导词这两种表达相比较，用你表现出教师的领导性却将自己置身于课堂之外而用我们把教师融入到课例谈高中英语课堂中教师非支持性反馈话语使用策略论文原稿你来换个引导词我们来换个引导词这两种表达相比较，用你表现出教师的领导性却将自己置身于课堂之外而用我们把教师融入到课堂中，与学生共同思考解决问题，不仅体现了教师参与者的角色，也拉近了教师而对非支持性反馈话语使用策略的研究具有其实际和指导性意义教师在表达不同看法时，用询问的语气......”。

2、“.....但其实已经表达出了异议。在使用话语向受话者发出定的行为要求时，如果话语中给与受话者的权力越大，话语的委婉的程度就越高。在教学中，采用征询策略，表面上把话语权留给了对方，给双方都留有余地，不仅降低对学生自尊心的伤害，还可以进步推动师生对话。如摘要本文结合高中英语课堂实例提出教师非支持性反馈话语的使用策略，如部分肯定策略语用移情策略询问策略归谬策略比较策略的使用，并提出教师使用非支持性反馈话语的建议，旨在帮助教师利用相应策略增强学生自信心和学习英语的兴趣。关键词非支持性反馈话语策略学习兴趣引言高中阶段，学生所学知识范围广难度大，理解起来较为困难，同时他们又处于青春发育末期，身心发育不平衡，极为关注自身形象且自尊心极强，从而导致学生回答问题积极性不高，学习主动学习。结语高中英语课堂中学生的不积极参与成因较为复杂，每位教师都应该致力于改变沉默课堂的实践与研究......”。

3、“.....不断学习和实践课堂的理论与方法，积极打造充满活力与和谐的课堂。使用非支持性反馈话语时要尤为慎重，要在充分了解学生心理特点的基础上尊重鼓励引导学生积极主动参与课堂。这就要求教师必须全面考虑，认真备课，尤其是备学生课堂中不仅关注学生学习知识的情况，还要关注学生的个性与情感课后深入第个学生自尊心受挫。或者有的老师干脆直接自己说出答案，这样便不能达到引导和启发学生思考的效果，虽然有活动有讨论，但其实最终解决问题的办法和结果都是由教师完成的，实质上还是教师传授知识，学生接受知识，不存在师生互动，有了新形式却走了老路子。所以，教师千万不要急躁，学生自己思考并且讲解出来的东西比教师告诉学生的东西记忆更加深刻掌握更加牢固。，因材施问。些教师在非支持性反馈话语的使用上不够严谨，不能从学生的心理和处境白晓明调节性言语行为与委婉的语用效果修辞学习......”。

4、“.....李静，熊永红语用移情策略在英语教学中的运用湖南人文科技学院学报，人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语北京人民教育出版社，教师对学生所表达内容或观点持有否定态度或有异议时，为了降低对学生的心理损害，促使其客观地看待问题并易于接受不同的观点，可先褒后贬欲抑先扬，先给与学生部分肯定，再提出异议。例策略其实都是根据不同的情况选择不同的语言来否定学生的答案。但策略和实例并不能概括所有的情况，教师应该结合理论与实践，多阅读相关书籍和案例，课后多思考，逐渐锻炼和提高自己，用最恰当的措辞对学生进行非支持性评价。这样，不仅成为学生喜欢的和蔼可亲的教师，还能让学生乐于学习主动学习。结语高中英语课堂中学生的不积极参与成因较为复杂，每位教师都应该致力于改变沉默课堂的实践与研究。教师要努力提高自身的教学艺术......”。

5、“.....积极总结。只有这样才能不断提升自己，使以后的教学更加精彩。参考文献，白晓明调节性言语行为与委婉的语用效果修辞学习，黄淑琴教师非支持性反馈话语的表达策略华南师范大学学报，李静，熊永红语用移情策略在英语教学中的运用湖南人文科技学院学报，人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语北京人民教育出版社，。的面严厉直接地说，如果教师不能做到这些工作，即使你认为很平常的个问题或者评价话语，都会使学生备受伤害。，不断提高。以上說到的这些策略其实都是根据不同的情况选择不同的语言来否定学生的答案。但策略和实例并不能概括所有的情况，教师应该结合理论与实践，多阅读相关书籍和案例，课后多思考，逐渐锻炼和提高自己，用最恰当的措辞对学生进行非支持性评价。这样，不仅成为学生喜欢的和蔼可亲的教师，还能让学生乐完成的，实质上还是教师传授知识，学生接受知识，不存在师生互动......”。

6、“.....所以，教师千万不要急躁，学生自己思考并且讲解出来的东西比教师告诉学生的东西记忆更加深刻掌握更加牢固。，因材施问。些教师在非支持性反馈话语的使用上不够严谨，不能从学生的心理和处境出发，对学生的评价伤害到学生的感情和自尊却不自知。因此无论使用什么策略，都要与学生感同身受，站在学生的角度去思考，认为这样的评价话语能不能使学生接受，会出发，对学生的评价伤害到学生的感情和自尊却不自知。因此无论使用什么策略，都要与学生感同身受，站在学生的角度去思考，认为这样的评价话语能不能使学生接受，会不会伤害到他。比如在宁夏，班里或多或少有回族的学生，切与猪相关的话题都避免提问回族学生。而每个班也都存在单亲或者独亲的学生，教师要对学生的情况相当了解，避免与这样的学生谈论敏感的话题。有的学生自尊心极强，对于这类学生的非支持性评价话语要格外慎重......”。

7、“.....我们都知道，根据学生不同的回答和语境，教师所采取的策略也有所不同，但些基本策略相对较为稳定。教师非支持性反馈话语建议综合以上策略以及课堂实例，笔者对教师在课堂上使用非支持性反馈话语提出以下建议，启发引导。很多教师遇到学生说错或者结结巴巴说不出来或说不完整的时候都会着急，直接打断该学生让其他语言表达能力较好的学生来回答，这样两个学生的表现形成鲜明的对比而造课堂的理论与方法，积极打造充满活力与和谐的课堂。使用非支持性反馈话语时要尤为慎重，要在充分了解学生心理特点的基础上尊重鼓励引导学生积极主动参与课堂。这就要求教师必须全面考虑，认真备课，尤其是备学生课堂中不仅关注学生学习知识的情况，还要关注学生的个性与情感课后深入反思，积极总结。只有这样才能不断提升自己，使以后的教学更加精彩。参考文献，会伤害到他。比如在宁夏，班里或多或少有回族的学生......”。

8、“.....而每个班也都存在单亲或者独亲的学生，教师要对学生的情况相当了解，避免与这样的学生谈论敏感的话题。有的学生自尊心极强，对于这类学生的非支持性评价话语要格外慎重，不要当着全班同学的面严厉直接地说，如果教师不能做到这些工作，即使你认为很平常的个问题或者评价话语，都会使学生备受伤害。，不断提高。以上說到的这些例谈高中英语课堂中教师非支持性反馈话语使用策略论文原稿非支持性反馈话语建议综合以上策略以及课堂实例，笔者对教师在课堂上使用非支持性反馈话语提出以下建议，启发引导。很多教师遇到学生说错或者结结巴巴说不出来或说不完整的时候都会着急，直接打断该学生让其他语言表达能力较好的学生来回答，这样两个学生的表现形成鲜明的对比而造成第个学生自尊心受挫。或者有的老师干脆直接自己说出答案，这样便不能达到引导和启发学生思考的效果，虽然有活动有讨论......”。

9、“.....关键词非支持性反馈话语策略学习兴趣引言高中阶段，学生所学知识范围广难度大，理解起来较为困难，同时他们又处于青春发育末期，身心发育不平衡，极为关注自身形象且自尊心极强，从而导致学生回答问题积极性不高，怕说错了被人笑话丢面儿，从而使得高中英语课堂气氛沉闷。因此教师如何增强学生自信心和学习英语的兴趣并促使其积极发言尤为重要。除了从教学设计入手，教师课堂话语也是不可或缺的因素。其中，反馈话语直接影响学生学习积极性堂中，与学生共同思考解决问题，不仅体现了教师参与者的角色，也拉近了教师与学生的距离教师在表达不同看法时，用询问的语气，看似不确定，但其实已经表达出了异议。在使用话语向受话者发出定的行为要求时，如果话语中给与受话者的权力越大，话语的委婉的程度就越高。在教学中，采用征询策略，表面上把话语权留给了对方，给双方都留有余地......”。