1、“.....例如，教学个数加上或减去接近整百整千数的速算时，教学时利用学生已有的购物付整找零的經验，学习数学和理解数学。可见，数学学习与生活息息相关。学生需要在生活化的具体情景中体验，在生活化的能力训练中探索，在生活化的练习中拓展，在生活化应用教学中创新。课堂教学生活化也是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实浅谈小学数学课堂教学生活化策略论文原稿情景国庆节，小华和爸爸带了元钱去体育用品店买了个元的篮球，你能帮小华想想怎样付钱，还剩多少元讨论时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是先付元，找回元钱，加上留下的元。这样从学生已有的生活经验出发......”。

2、“.....不仅使不易被学生所理解的凑整简算间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。浅谈小学数学课堂教学生活化策略论文原稿。利用生活经验，进行数学思考会进行数学思考是理解掌握知识的前提，引领学生利用已有的知识经验进行思考，掌握所学的意义时，出示青岛啤酒的酒精度为绍兴老酒的酒精度为酒鬼酒的酒精度为，然后问学生喝哪种酒容易醉为什么喝这种酒最容易醉这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考交流，最后发现了酒精度这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。数学就存在于我们的生活中......”。

3、“.....提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。借用生活素材，探究数学问题的策略以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。新课程标准强调数学学习不是被动吸收知学知识提供观察操作实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如如在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算下自己天周个月年买零食大约花掉多少钱，因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔数学问题存在于现实生活中，引起种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。如教学小数的初步认识时，创设去商场购物的生活情境......”。

4、“.....如练习本定价元瓶矿泉水元片创可贴元本书元让学生找出哪些是小数，并观察今天数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算下自己天周个月年买零食大约花掉多少钱，因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量，学生会发现调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。浅谈小学数学课堂教学生活化策略论文原稿。数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥梁......”。

5、“.....效果明显。教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面虾条食盐饼干等包装袋上都清楚的标有质量，在通过称称，掂掂等活动，让学生感知克几克十几克几十克几百克千克几千克有多重。利用分数来理解小数做充分的准备。达到了生活经验和数学经验的自然链接，学生学得生动，学得精彩。浅谈小学数学课堂教学生活化策略论文原稿。优选生活资源，激发学习兴趣生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数爱华在教学百分数的意义时......”。

6、“.....然后问学生喝哪种酒容易醉为什么喝这种酒最容易醉这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考交流，最后发现了酒精度这个数学问题，通过引导学生自主探究概括所学的小数与以前认识的数有什么不同，通过引导对小数的特征及意义有了初步的认识。接着从元角分这些生活常识入手，建立这些小数的实际价值，如元其实就是角分，元就是角也是元等，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点，从而为后续，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面虾条食盐饼干等包装袋上都清楚的标有质量，在通过称称，掂掂等活动，让学生感知克几克十几克几十克几百克千克几千克有多重......”。

7、“.....让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。优选生活资源，激发学习兴趣生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察操作实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如如在学习估算时，针对百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现探索数学问题，真正掌握数学知识。数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用......”。

8、“.....通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。因此，在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如，著名特级教师黄计了这样个情景国庆节，小华和爸爸带了元钱去体育用品店买了个元的篮球，你能帮小华想想怎样付钱，还剩多少元讨论时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是先付元，找回元钱，加上留下的元。这样从学生已有的生活经验出发，引领学生进行思考，不仅使不易被学生所理解际的要求。根据学生的实际和教学的需要......”。

9、“.....打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。利用生活经验，进行数学思考会进行数学思考是理解掌握知识的前提，引领学生利用已有的知识经验进行思思想，在生活经验的支撑下在学生头脑中建立了起来，还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识，激发了学生热爱生活，关注生活的情感。关键词小学数学生活化教学策略数学源于生活，启于生活，应用于生活，数学课程标准指出要重视从学生的生活实践经验的知识和技能，提升数学素养是数学学习的重要目标。因此，教学中，从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考，去发现，尤其重要，往往可以达到事半功倍的效果......”。