1、“.....充分实现了因材施教的原则。优化初中数学课堂提问的师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。，学生没有思考的时间。部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有优化初中数学课堂提问的策略论文原稿有针对性。有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的是不是，对不对之类的提问。学生也只是简单回答是或者不是对或者不对等，课堂上感觉学生喊声片......”。

2、“.....给学生答案，就是种注入式填鸭式教学，长期会打击学生的积极性教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引发学生的积极思考和探索的激情。好多教师在这方面存在很大的不足，有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平只有充分重视问题的设计并不断优化，充分发挥提问在教学中的效能，才能真正使学生学得轻松高效，课堂效益才能得到真正的提高。参考文献刘长富，彭小玉浅论初中数学课堂提问的有效性新课程，年提出的问题要意义，避免花时间纠缠于无价值的问题。教师的提问要有启发性......”。

3、“.....刺激学生积极的思维，引起学生进行深层次的思考提出的问题不拘泥于程式化的唯答案，要具有开放性，有利于激发学生的探究欲望，让学生在思维的具有重要的意义和作用。有效的课堂提问应遵循以下标准。学习内容有兴趣，学生才会乐此不疲地去探究。因此教师的提问应联系学生的生活实际，着眼于学生的兴趣点，提出的问题要具有趣味性和吸引力，要引入深思，发人深省，激发他们的求知欲望，风景考试周刊，年期王爱光初中数学课堂提问的有效性及其策略的研究东北师范大学，高彩香教师的有效课堂提问及其元认知能力东北师范大学，......”。

4、“.....学习内容有兴趣，学生才会乐此不疲地去探究。因此教师的提问应形式，让学生自己提问，自己解答，让学生通过讨论来激发彼此的灵感，闪烁智慧的火花。总之，教师的课堂提问是门学问，也是门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平只有充分重视问题的设计并不断优化，充分发了学生的思维热情和信心。而问题过于肤浅，学生便觉得索然无味。所以，课堂提问数学教师定要把握好问题的难度。优化初中数学课堂提问的策略论文原稿。提出的问题要意义，避免花时间纠缠于无价值的问题。教师的提问要有启发性......”。

5、“.....感受到思考的快乐和成功的满足教师要以全体学生的发展为落脚点，提问不满足于激活少部分优等生的思维，要能引起大多数学生的共鸣，让学生处于愤悱状态，让学生争着回答问题，使课堂充满生机与活力等生的思维，要能引起大多数学生的共鸣，让学生处于愤悱状态，让学生争着回答问题，使课堂充满生机与活力关键词初中数学教学提问策略课堂提问是教学中常用的种教学技能，更是调动学生思考积极主动获取知识开发智能的重要教学手段，在教学马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考......”。

6、“.....学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是种注入式填鸭式教学，长期会打击学生系学生的生活实际，着眼于学生的兴趣点，提出的问题要具有趣味性和吸引力，要引入深思，发人深省，激发他们的求知欲望，让他们在解决问题的过程中，感受到思考的快乐和成功的满足教师要以全体学生的发展为落脚点，提问不满足于激活少部分提问在教学中的效能，才能真正使学生学得轻松高效，课堂效益才能得到真正的提高。参考文献刘长富，彭小玉浅论初中数学课堂提问的有效性新课程......”。

7、“.....年期黄望新让精彩的提问成为课堂中靓丽思维，刺激学生积极的思维，引起学生进行深层次的思考提出的问题不拘泥于程式化的唯答案，要具有开放性，有利于激发学生的探究欲望，让学生在思维的碰撞中产生灵感，促进学生创新意识的发展。提问的形式要具有开放性，要打破师问生答的传积极性教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引发学生的积极思考和探索的激情。好多教师在这方面存在很大的不足，有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识范围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑......”。

8、“.....教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。，学生没有思考的时间。部分教师为了节约时间，追求速度，提问略论文原稿。数学课堂教师提问存在的问题，没有针对性。有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的是不是，对不对之类的提问。学生也只是简单回答是或者不是对或间思考，结果问而不答或答非所问......”。

9、“.....教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态知识的学习和学生不同水平的存在，都要求我们在教学中要有层次地有梯度地让学生循序渐进地学習。这就要求而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。问些简单的记忆性知识。比如在上相似角形的性质的内容时，为了解学生对相似角形的判定的掌握情况，有的教师就问什么叫相似角形相似角形的判定有哪几种方法听了学生流利圆满的回答，围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，长期便抑制了学生的思维热情和信心。而问题过于肤浅，学生便觉得索然无味。所以......”。