1、“.....培养小学数学课堂教学中学生形象思维策略论文原稿。以数形结合教学为例数和形是数学中的两个基本概念，数形结合教学贯穿数学教学过程，并使数学教学在实形象思维能力整体上处于中等水平，但不同学生的形象思维能力各异，同学生的各种形象思维能力也存在很大的差异。如小学生形象记忆能力和简单的数形转化能力普遍比较强，相比之下，小学生的形象识别能力空间想象能力实践操作能力比较弱。有的小学生形象记忆能力远远高于数形转化能力。这表明小学生的数学形培养小学数学课堂教学中学生形象思维策略论文原稿积，而圆的半径便是长方形的宽，圆周长的半是长方形的长。这种直观性的教学实现了抽象数学知识的直观化，既有利于学生对数学概念有清晰的认识，也有利于学生形象思维的培养......”。

2、“.....受传统教学模式的影响，许多教师还是比较重视直观性的教学，对教具的使用小学数学教师在教学中便要加强直观教学，让学生在感知基础上丰富数学表象，为其数学形象思维的发展奠定基础。小学生由于心理发展水平不高，往往很难全面准确地理解语言信息，这时教师便可以采用图片模具教具等手段组织教学，实现抽象知识的形象化，让小学生在感性认识基础上理解数学知识。如教师在讲解圆化能力。这表明小学生的数学形象思维能力差异很大，教师在教学过程中不能重视学生的个体差异便会影响小学生数学形象思维的培养。对此，教师要根据小学数学的特点以及小学生自身的差异和发展特征制定科学可行的培养方案，促进小学生形象思维的建构和发展。受传统教学模式的影响......”。

3、“.....更是对学生思维的启迪。数学教学的要旨在于培养学生发现问题分析问题解决问题的能力，以促进学生的全面发展。对此，在小学数学课堂教学中，学生思维能力的培养显得格外重要。小学生数学形象思维能力的发展不平衡也对小学生数学形象思维的有效培养带来形象思维。如鸡和兔关在只笼子里，它们有个头，有只脚。问鸡和兔各有多少只解决这应用题时，教师便可以让学生把自己想象成屠宰场的老板，将只动物的两只脚砍下去卖，没有砍掉的脚便都是兔子的了，这样来就可以算出兔子有只，鸡有只。通过发展学生的数学想象，指导学生将复杂问题简单化抽象问学教学过程，并使数学教学在实践中更为广泛和深人。数形结合不仅是种重要的解题方法，也是种重要的数学教学思想的体现，对此......”。

4、“.....培养学生的形象思维。如教师在教授学生解应用题瓶里装有种饮料，把饮料加到原来的倍后连瓶重克，饮料再加到学数学形象思维的建构无疑要以此为切人点。苏联教育家列托利尔指出，数学的教学是数学思维活动的教学。由此可见学生数学思维培养的重要性，对小学生来说，数学形象思维的培养是重中之重。数学思维的培养是种授之以渔的教育，它重在培养学生的学习能力，促使学生养成良好的思维习惯。在小学数学教学中，通同于人类的般思维，它是种以符号语言为媒介，运用概括等方法对数学对象进行分析的特殊思维。简单地说，数学思维便是以数学概念作为基本要素，通过运用数学推理和数学判断等方法解释数学对象的内在结构和相互联系。而形象思维是数学思维的种具体表现形式......”。

5、“.....借助数学形象或表培养小学数学课堂教学中学生形象思维策略论文原稿形象化，既可促进学生数学的学习，又可培养学生的想象力，促进学生形象思维的发展。综上所述，小学生数学形象思维的发展对其自身的学习有很大的促进作用，能够让学生在轻松愉快的环境中获得新知。因此，教师在教学中便可根据学生的需求不断探索学生形象思维培养策略，以期促进师生的共同进步学想象小学生形象思维的培养建立在具体直观的教学基础之上，这与他们的思维特点相关。但如果学生的学习直停留在基础的学习上，其形象思维无法得到质的提高。因此，教师在教学中必须积极激发学生的想象力，引导学生通过想象活动发展形象思维。如教师在教授鸡兔同笼的问题时便可激发学生的想象，培养学生的，它们有个头，有只脚......”。

6、“.....教师便可以让学生把自己想象成屠宰场的老板，将只动物的两只脚砍下去卖，没有砍掉的脚便都是兔子的了，这样来就可以算出兔子有只，鸡有只。通过发展学生的数学想象，指导学生将复杂问题简单化抽象问题形象化，既可促进学生数学的学现有的倍后连瓶重克，问原来瓶里的饮料重多少克瓶重多少克时，若只让学生从文字上对这道题进行理解解答，学生很难理清已知条件和问题之间的关系。这时，教师便可以通过数形结合引导学生联想，让学生在简单的图形线段中理解题干解决问题，强化学生的形象思维，促进学生对知识点的灵活掌握和运用。发展过启迪指导小学生学习加强其形象思维的培养与训练，不但能够促进学生对数学知识的掌握和运用，还能提升小学生自主探索分析解决问题的能力......”。

7、“.....培养小学数学课堂教学中学生形象思维策略论文原稿。以数形结合教学为例数和形是数学中的两个基本概念，数形结合教学贯穿象揭示数学本质和规律的种思维活动。我们对于数学形象思维的理解不能只停留在几何图形的学习和运用上，除此之外，数学形象思维还包括各种试验模型表格实物的运用，数学知识在头脑中形成的记忆形象以及较直观的揭示数学本质问题的语言符号等。具体来说，数学形象思维可以表现为数学表象联想想象种形式，而习，又可培养学生的想象力，促进学生形象思维的发展。综上所述，小学生数学形象思维的发展对其自身的学习有很大的促进作用，能够让学生在轻松愉快的环境中获得新知。因此，教师在教学中便可根据学生的需求不断探索学生形象思维培养策略......”。

8、“.....这与他们的思维特点相关。但如果学生的学习直停留在基础的学习上，其形象思维无法得到质的提高。因此，教师在教学中必须积极激发学生的想象力，引导学生通过想象活动发展形象思维。如教师在教授鸡兔同笼的问题时便可激发学生的想象，培养学生的形象思维。如鸡和兔关在只笼子践中更为广泛和深人。数形结合不仅是种重要的解题方法，也是种重要的数学教学思想的体现，对此，教师在教学过程中便可以充分利用数形结合教学引导学生进行数学联想，培养学生的形象思维。如教师在教授学生解应用题瓶里装有种饮料，把饮料加到原来的倍后连瓶重克，饮料再加到现有的倍后连瓶重克，问原来瓶象思维能力差异很大......”。

9、“.....对此，教师要根据小学数学的特点以及小学生自身的差异和发展特征制定科学可行的培养方案，促进小学生形象思维的建构和发展。摘要新课标明确提出数学教学不仅是对数学知识的传授，更是对学生思维的启迪。数数学知识与学生生活的联系比较重视，但对学生的实践操作能力未能重视，突出表现便是教学过程中，教师忽视对学生动手操作能力的训练，片面追求书本知识的传授，从而极大地影响了小学生形象思维的发展。小学生数学形象思维能力的发展不平衡也对小学生数学形象思维的有效培养带来了负面影响。目前的小学生数面积公式这章节时便可提前做两个大小样的圆。教学时，教师可以通过两个圆的比對让学生亲眼见识其面积的致性。然后教师可以将其中的个圆贴在黑板上......”。