1、“.....积极地去思考以表述自我见地。唯有消除师生之间那种灌输与被灌输的元对立关系，才能实现教学过程中对话主体的双赢。以阿长与山海经这篇散文的阅读教学为例，教师向学生提问你是否喜欢阿长这个人物请说出你的理由。当学生给出不同的答案时，教师应做到用批判性眼光去看待学生的回答。鲁迅先生在这篇文章中采用了先抑后扬的手法，开头记叙了阿长的种种坏行为，随后在阿对话的必要前提。在如此氛围之下对话双方才能消除心中的芥蒂，积极地去思考以表述自我见地。唯有消除师生之间那种灌输与被灌输的元对立关系，才能实现教学过程中对话主体的双赢。对话教学视域下的朝花夕拾教学指导策略论文原稿。作者简介张馨尹，女，年生，甘肃白银人，硕士研究生，中学级教师，研究方向为语文教育与教学在专题研究中学生不仅能在对话合作中深入对文本的理解......”。

2、“.....随着人们对阅读教学的重视程度愈发加深，在教学实践中探索具体多样的教学理念是必要的。对话教学视域下的经典文本阅读既是提高教师教学技能的手段，更是构建学生知识谱系的方法。对话虽不是阅读教学的唯出路，但在该理念指导下许多阅读教学中频频出现的问题能得到有效的解决，真正做到让学生阅读，而不只是让教师阅读。在专题研究中学生不仅能在对话合作中深入对文本的理解，又能鲁迅先生在这篇文章中采用了先抑后扬的手法，开头记叙了阿长的种种坏行为，随后在阿长买书的情节表达了对这人物的喜爱之情。对话教学并不只是知识传授的过程，更是对话双方情感碰撞与交融的過程。在这教学环节中，教师可以先呈现自己对阿长的喜爱态度并简单说明下缘由，再由教师向学生质询是否同意教师的观点。倘若学生认为自己不喜欢阿长，认为她身上具有农村妇女的无知愚昧迷信等不良品质......”。

3、“.....发掘语言与情感的韵味才行。此外，在阅读教学中不乏教师提问，学生回答的方式，但通过这种形式化的提问教师自以为构建了活跃互动的课堂教学氛围，但其实这种师生对话的有效性大打折扣。对话教学要求的是多元主体的精神交流与碰撞，只浮于形式是不可取的。在阅读朝花夕拾时，如果教师开始就提问学生同学们了解鲁迅吗这部散文集为什么以朝花夕拾为题作家在散文集中想要表达什么面对这样的问题，有以从百草园到味书屋这篇散文的阅读教学为例，部分教师在让学生草草浏览完全篇后直接在黑板上项项地呈现作者小时候在百草园和味书屋进行了哪些活动，而没有逐步引导学生个个地推导归纳出来，如此赶教学进度的方式不仅不利于学生阅读理解能力的提升，更会让学生失去判断强加到学生身上的问题。教师在未让学生思考味书屋的生活究竟是有趣快乐还是枯燥烦闷就将其定为是枯燥的，如此做法不仅存在着误读文本的可能，更是距今较远......”。

4、“.....为此，教师需要充分提升自己的教学技巧与知识涵养，为学生的经典阅读扫清障碍，通过循循善诱步步引导学生，促进多元主体之间的有效对话以实现不隔。阅读教学中对话意识缺失的问题评析学生主体性地位的丧失就目下的阅读教学实际情况而言，教师与学生之间的对话大多仅限于问答或问多答，并没有从根本上启发学生的多维思考。此外，在阅读教学中还存在着所谓的分之旧时好友的怀念。如果教师在教学伊始直接告诉学生这十篇散文所要表达的情感，就无法让学生沉浸在文本阅读中从而形成与文本之间的对话。为了构建学生与文本之间的和谐对话，教师作为中间者可以采取在课上补充文本的相关背景知识的方法。针对藤野先生文教师就可以适当补充鲁迅先生在日本求学时的相关史料文字与图片予以辅助学生理解而在狗猫鼠这篇散文的阅读中，由于鲁迅采取了托物喻人的创作手法，将当时社会上的阅读教学实际情况而言......”。

5、“.....并没有从根本上启发学生的多维思考。此外，在阅读教学中还存在着所谓的分之顽症的现象，其指的是堂课分钟的教学时间，教师的讲解就占据了分钟，以及分之的学生没有真正参与到课堂教学活动中。究其缘由，大体是教师与学生之间的课堂对话成了种顺从乏味的程式。教师讲什么，学生听什么，缺乏了种独立主观的自我思考。如此，课堂教学成了教师的学氛围，但其实这种师生对话的有效性大打折扣。对话教学要求的是多元主体的精神交流与碰撞，只浮于形式是不可取的。在阅读朝花夕拾时，如果教师开始就提问学生同学们了解鲁迅吗这部散文集为什么以朝花夕拾为题作家在散文集中想要表达什么面对这样的问题，有些学生可能因知识储备丰富能很快回答出来，但对初中阶段的大部分学生来说这些问题存在定的难度。这样，教师自认为提出这些问题就是在进行师生对话了，对话教学视域下的朝花夕拾教学指导策略论文原稿症的现象......”。

6、“.....教师的讲解就占据了分钟，以及分之的学生没有真正参与到课堂教学活动中。究其缘由，大体是教师与学生之间的课堂对话成了种顺从乏味的程式。教师讲什么，学生听什么，缺乏了种独立主观的自我思考。如此，课堂教学成了教师的个人秀，这不仅关涉到教师自身的教育理念与技能缺乏，更与学生蒙蔽了自我的对话主体意识有关。对话教学视域下的朝花夕拾教学指导策略论文原稿桌对话小组对话全部对话这几种。由于学生处于同年龄层次，不同个体之间的水平差异不大，促进生生交流更能消除他们对阅读文本的畏惧感从而畅所欲言。作为具有独特意义的个体，学生与学生之间的对话交流能够让他们碰撞出思想的火花，从而重新构建自己对文本的认识对自身的认识。因而，在对话教学的视域下，教师应当有意义地开展生生对话，肯定学生对话的价值。以朝花夕拾为例，由于这部散文集所包含的文章写作时间大......”。

7、“.....如此赶教学进度的方式不仅不利于学生阅读理解能力的提升，更会让学生失去判断强加到学生身上的问题。教师在未让学生思考味书屋的生活究竟是有趣快乐还是枯燥烦闷就将其定为是枯燥的，如此做法不仅存在着误读文本的可能，更是剥夺了学生的主体思考地位。教学方法的单形式化在对话视域下的文本阅读中，教师对文本的解读的深刻性在定程度上会影响学生对文本的解读的深刻性。些所谓的正人君子讽喻为媚俗的猫。该篇散文在创作手法以及语言陈述上对初中生来说具有定的难度，教师可以适当地为学生引入当时鲁迅与现代评论派之间的思想交锋的背景以帮助学生理解为何作出此比喻。再让学生去深入阅读文本，与文本对话，将文本还原到历史语境中去体会作者怀抱着怎样的情感态度。优化学生与学生之间的对话能力在阅读教学的过程中，优化学生与学生之间的对话亦是提高教学效率的关键。生生对话包括了个人秀......”。

8、“.....更与学生蒙蔽了自我的对话主体意识有关。对话教学视域下的朝花夕拾教学指导策略论文原稿。譬如说在讲解鲁迅朝花夕拾这部著名散文集时，教师在备课时就要考虑到学生当前的知识储备生活环境认知特点对理解文本可能会造成的影响。由于这十篇回忆性散文的撰写距今久远，学生限于自身的社会经验不够丰富无法从深层次上理解鲁迅先生对当时社会的种种批判以及实际上，课堂活起来的关键在于让每名学生都能参与到教学中，以进行多主体的思想碰撞与交流。以朝花夕拾为例，由于这部散文集所包含的文章写作时间大抵距今较远，学生在阅读中存在难度就容易对文本产生隔。为此，教师需要充分提升自己的教学技巧与知识涵养，为学生的经典阅读扫清障碍，通过循循善诱步步引导学生，促进多元主体之间的有效对话以实现不隔。阅读教学中对话意识缺失的问题评析学生主体性地位的丧失就目阶段......”。

9、“.....更有可能地解读文本。鲁迅先生所创作的朝花夕拾可谓是言有尽而意无穷，教师需要带领学生与文本进行深层次的对话，这过程并非是教师仅仅照搬教學参考资料就可以完成的，这需要教师自身先细细品味文本，发掘语言与情感的韵味才行。此外，在阅读教学中不乏教师提问，学生回答的方式，但通过这种形式化的提问教师自以为构建了活跃互动的课堂对话教学视域下的朝花夕拾教学指导策略论文原稿践中探索具体多样的教学理念是必要的。对话教学视域下的经典文本阅读既是提高教师教学技能的手段，更是构建学生知识谱系的方法。对话虽不是阅读教学的唯出路，但在该理念指导下许多阅读教学中频频出现的问题能得到有效的解决，真正做到让学生阅读，而不只是让教师阅读。以从百草园到味书屋这篇散文的阅读教学为例......”。