1、“.....鼓励学生放飞思维，大多数学生如果对些问题都产生了疑问，教师可以选取部分内容在班级内进行讲解交流。‚问题解决课‛由于其教学内容的特定，需要应用合作探究的教学模式，将课堂时间更多地交给学生，教师退步学生进步课堂活分，在这种教学模式下学生改变了学习的被动性，也让教师获益匪浅，但也面临很多挑战和尝试。本的，只有在定的时间定的条件下真理才是真理，如果在另个历史条件下可能就是谬误。有的学生更举出牛顿的大定律在宏观环境下是真理但在微观世界里就不正确这个例子来证明。教师的提问只有目的性更明确，才能让学生明白讨论的方向和内容。因此，教师在课堂中定要关注学生的举动，针对学生的回答有针对性且及时地进行提问。同时，教师的设计中定要适当融合教学重难点，让学生对问题高中语文问题解决课中教师行为策略研究论文原稿主性，他们不喜欢被灌输相应的知识，而探究得出结论将会给他们带来极大的学习成就感......”。

2、“.....教师选择的问题要抓住学生的心理和思维特点，结合教学内容让学生在探究中突破相关学习重难点。比如，笔者在教授石钟山记时，有个学生在展示对苏轼‚笑李勃之陋‛的观点是否正确时，他认为苏轼是因为自己长期被贬谪，而对士大夫的嘲笑和讥讽，并结合了中难免会出现各种各样的消极情绪，这时如果教师不闻不问，学生的学习将会越来越消极，导致学习兴趣越来越淡漠，长此下去，最终丧失学习的兴趣。所以，教师在上课过程中及时地鼓励评价能有效调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。高中语文问题解决课中教师行为策略研究论文原稿。点燃学生思维的‚点灯‛策略经历了倾听思考表达等阶段，最后步就是引导学生深度思考评价会促进有效教学的顺利实施。比如，笔者经常在学生展示完成后接着说，同学回答声音洪亮，铿锵有力同学的思路非常独特，很有创新思维的特点......”。

3、“.....当然这种做法也可以是多样的。教师在‚问题解决课‛中如果能这样参与学生的小组合作学习，参与学生的探究活动，就会像颗石子激活了潭死水，这种‚下水‛行为真正体现了有是采取各种各样的激励措施。学生是课堂学习的主体，但是高中生学习积极性大幅度降低，课堂上也越来越沉默，他们不屑于在众人面前表现自己，甚至觉得在众人面前如果表达的观点是十分丢人的。因此，针对这种问题找到合适的激励措施十分有必要，在合适的情境下选择正激励或负激励。比如，对敢于上台展示的小组和学生给予必要的物质和精神奖励，对长期不愿发言的小组和学生给予体，教师退到了幕后，那么在课堂上教师又该采取什么样的教学行为呢在多年的语文教学实践中，笔者在‚问题解决课‛中主要采取了以下些行为策略。启开学生嘴的‚开门‛策略小组探究学习的初衷是为了改变学生单学习的思维定式......”。

4、“.....‚问题解决课‛以学生在台上的展示为主，通过学生在台上的展示，训练学，有的学生通过他人的言行概括形象。这时就需要教师引导学生如何将这些内容进行有机整合，进而规范性地将其展示给大家。要概括郭橐驼的思想性格特点，需要举例说明，养成从文章中找出具体语句来说明自己提出观点的习惯。教师在归纳答案时引导学生将相似的词语内容进行有机归类，保留最核心的最经典的表达即可，让学生养成‚所答即所问‛的习惯，注意答案的简洁性和完整性，训练过程中也强化对知识的理解和掌握。但是刚刚开始这种教学模式时，很多学生不愿意参与学生之间的讨论，更谈不上上台展示自己对个问题的看法和观点，就是上台展示的同学在语言表达上也存在各种各样的问题。为了改变这种状况，笔者在语文课堂上，主要做了以下些工作。高中语文问题解决课中教师行为策略研究论文原稿。是指导学生如何规范性地展示答案......”。

5、“.....有时笔者也给小组分配展示的任务，小组成员轮流上台展示学习成果，这样学生就不得不开启自己的嘴说话了。语言表达的闸门旦打开，思想之泉就不断奔涌而出。是教给学生必要的说话表达技能。很多时候学生没有勇气表达自己的观点，是因为语言组织能力不足，不知道要从哪些角度表达自己的观点。既然这种课型以学生的活动为主体，教师退到了幕后，那么在课堂上教师又该采取什么样高中语文问题解决课中教师行为策略研究论文原稿的语言表达能力，提高学生的综合素质，而且学生在展示过程中也强化对知识的理解和掌握。但是刚刚开始这种教学模式时，很多学生不愿意参与学生之间的讨论，更谈不上上台展示自己对个问题的看法和观点，就是上台展示的同学在语言表达上也存在各种各样的问题。为了改变这种状况，笔者在语文课堂上，主要做了以下些工作。高中语文问题解决课中教师行为策略研究论文原稿。很好地展开小组的活动......”。

6、“.....还有很多的小组讨论都是浮于形式，没有实质性内容产出，在教师巡查时佯装讨论应付教师，教师巡查过后各自为营，发表言论时推出名热心同学，这种无效的讨论将不能达到预想的教学效果，合作学习不能顺利进行。教师这时就要在教学过程中深入学习小组中，参与学生的讨论，用自己的积极参与行为激活小组的活动。既然这种课型以学生的活动为鼓励评价能有效调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。这种鼓励性评价会促进有效教学的顺利实施。比如，笔者经常在学生展示完成后接着说，同学回答声音洪亮，铿锵有力同学的思路非常独特，很有创新思维的特点。这种及时的鼓励性评价能很好地调动学生学习的积极性，当然这种做法也可以是多样的。是采取各种各样的激励措施。学生是课堂学习的主体，但是高中生学习积生准确的语言表达能力。激活小组活动的‚下水‛策略合作讨论的过程中，有个别小组因为小组合作学习的组织还存在些问题......”。

7、“.....虽然看起来是在讨论，但是讨论的内容对议题的结论得出无效。同时，组内讨论成员都是同龄人，有的学生坚信自己的观点，不接受别人的建议和观点，随意打断组内成员的发言和思路，让其他人不能够表达自己的观点，往往不答案不等于标准化统答案，在学习语文的过程中应鼓励学生发表自己独特的见解。对些文学内容，每个人的思想认知都是不同的，学生需要在不断地交流中碰撞出观点。但是，每个人都有自己的想法，如何将这些想法有效地汇总并能够将这些想法归类进行规范性展示还需要教师在大方向上加以引导。比如，在分析郭橐驼是怎样的个人时，小组中有的学生从外貌概括形象，有的学生通过具体事情概的教学行为呢在多年的语文教学实践中，笔者在‚问题解决课‛中主要采取了以下些行为策略。启开学生嘴的‚开门‛策略小组探究学习的初衷是为了改变学生单学习的思维定式......”。

8、“.....自主探究进而拓展思维的宽度。‚问题解决课‛以学生在台上的展示为主，通过学生在台上的展示，训练学生的语言表达能力，提高学生的综合素质，而且学生在展性大幅度降低，课堂上也越来越沉默，他们不屑于在众人面前表现自己，甚至觉得在众人面前如果表达的观点是十分丢人的。因此，针对这种问题找到合适的激励措施十分有必要，在合适的情境下选择正激励或负激励。比如，对敢于上台展示的小组和学生给予必要的物质和精神奖励，对长期不愿发言的小组和学生给予必要的惩罚，从而逼迫学生张开自己的嘴，大胆地发表自己对问题的看法和高中语文问题解决课中教师行为策略研究论文原稿方向。对教师来说，它也是拉近教师与学生距离的手段，可进步地了解学生的思维。小组的合作学习如果没有对合作后的结果评价，就会像汪泉水缺少了活水之源樣，教师也不能达成教学目标。再者，学生在学习过程中难免会出现各种各样的消极情绪......”。

9、“.....学生的学习将会越来越消极，导致学习兴趣越来越淡漠，长此下去，最终丧失学习的兴趣。所以，教师在上课过程中及时探讨的大策略贯彻了杜威先生‚在做中学‛的理论，教学相长，教师遇到问题便主动思考，解决问题。我在实施了以上的些行为策略以后，学生自主学习合作学习的积极性主动性终于被激发出来，直沉闷的语文课堂上时时飘荡着学生激情昂扬的声音，处处闪现出学生智慧的火花。希望在未来，‚问题解决课‛的新模式能够绽放光彩，成为高中语文课程中闪亮亮的旗臶。作者简介朱元根，年生，川产生疑问并乐于探究问题的答案。如学生在回答种树郭橐驼传里表达技巧是类比还是对比时，教师及时地问这个句子是对比还是类比这样的问题都能促使学生去认真思考对比和类比的区别，从而更好地掌握语文知识。并且借着这个问题继续问目的在谈治民，为什么先从种树谈起，好处是什么从而引起学生对类比作用的理解和思考......”。