1、“.....就农村小学语文课内外阅读衔接而言，生活是进行课内外阅读衔接资源积累的主要渠道，教师要学会从生活中寻找和发现课内外阅读衔接的素材和契机，并以此为切入点进行科学合理的课内外阅读衔接。生活可以为农村小学语文的课内外阅读提供丰富的教学素材和资源，教师在设计和运用生活中的这些资源时，要学会从宏观的角度对这些资源进行挖掘和分析，对课内外阅读的生活性材料会，这其中有部分原因是每个人都会对不同的著作有自己的联想和想象，会根据自身经验进行阅读和欣赏。学生进行课内外阅读也是样的，哪怕是全班都读同篇文章或同本书，不同的学生都会有自己的联想，都会形成不同的阅读见解。因此，教师在进行课内外阅读衔接探究时，可以以学生课内阅读的感受为衔接点，根据他们的阅读感受和阅读心得筛选课外读物，创新设计课外阅读教学的场景和模式......”。

2、“.....拓展延伸，以教材内容为衔接点选择课外阅读材料对当前阶段的农村学生来讲，仅仅阅读课内读物是完全不够的，他们需要通过众多的课内外读物去观看和感受这个世界，也需要通过大量的课内外阅读去培养自己的核心素养。因此，教师需要在进行好课内阅读教学的基础上对阅读教学进行不断的阅读延伸和拓展，让学生接触到更多课外的有意义的读物。学生的阅读兴趣和阅读习惯不是蹴而就的，教师需要以教材内阅读教学推动课外延伸阅读的发展，做好小学语文课内外阅读衔接的同时激活学生内在的阅读兴趣，从而最大限度地培养和提升学生的学科素养和行为修养。以生活教育理论为基础，构建大语文教学观我国伟大的教育学家陶行知提出了生活即教育的理论，他认为生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系。就农村小学语文课内外阅读衔接而言，生活是进行课内外阅读衔接资源积累的主要渠道，教师要学会从生科素养和综合素质......”。

3、“.....要高效地引导和促进学生核心素养的形成就需要教師将课堂内外进行科学的衔接，课内阅读和课外阅读双管齐下的过程就是教师构建大语文观的过程。内引外联，探索农村小学语文课内外阅读的有效衔接点就当前农村小学语文课内外阅读的衔接情况来看，要将课内外阅读进行有效衔接需要采用内引外联的方式，课内引入课外联动，两者相辅相成才学校和教师可以在不同学期的固定时段举办些阅读会朗读比赛等，鼓励学生踊跃参加比赛，积极投入课内外阅读。当大部分学生都能自主参加朗读比赛时，语文课内外阅读衔接的成果就会逐步体现，学生已经能够慢慢主动地进入课内外阅读中。教师在进行完统编版小学年级下册教材中第单元的教学后，可以穿插安排次诗歌朗读比赛，让学生通过朗读更深刻地感受诗歌的文字和情感之美。学生可以选择教材中冰心的诗歌考试刊，王桂珍农村小学语文课内外阅读衔接的策略西部素质教育，作者简介王娟，女......”。

4、“.....学士，中小学级，研究方向为语文课堂教学统编版小学语文教材中有很多练习和实践的部分，教师可以在每个练习环节根据近期所学内容给学生推荐或介绍相类似的读物，帮助学生拓展自身的知识面，获得更多的语言文字储备。例如年级下册教材的第单元是世界名著的节选学习，在学完这个单元的课文后学生营造相对合适的阅读环境。教师要对校园的整体氛围进行营造和优化，让学生感受到课内外衔接阅读的魅力。例如，教师可以引导学生做些手抄报，还可以将统编版教材中的些内容做成学校的文化墙或班级的黑板报，要给学生创造个极为适合阅读的环境，让他们被熏陶被感染的同时逐渐进入课内外衔接阅读中。注重激励评价，养成阅读习惯在进行课内外阅读衔接教学时，教师还需要建立完整的激励评价机制，科学读比赛故事比赛阅读周或阅读节等，让学生有更多的机会进行自由宽松的衔接阅读。活动举办之初学生或许会有被动参加的可能......”。

5、“.....他们就会主动参与到衔接阅读活动中。在农村小学语文的阅读教学中，各种活动直推陈出新，学生对衔接阅读的期待就直会存在。倡导广泛自主个性化的阅读课内阅读是有范畴的阅读行为，而课外阅读却没有固定的阅读方式和阅读范畴，教师在进行课内外阅们衔接阅读面。朗读比赛的有效助力朗读比赛也是能促进课内外阅读衔接的模式之，游戏式的比赛对小学生有着天然的吸引力，朗读比赛能更加高效地促进课内外阅读的衔接。内外联动，拓展农村小学语文课内外阅读衔接的活动方式开展系列活动，保持阅读期待学校和教师在进行语文课内外阅读衔接的过程中，可以开展系列联动阅读活动，用精彩纷呈的活动提升学生进行课内外阅读的兴趣和热情，让他们直保持着阅读核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究论文原稿教师可以建议学生读完整本书然后进行分组交流，也可以给学生推荐许多与其类似的世界名著......”。

6、“.....让学生涉猎更多的经典名著，拓展他们衔接阅读面。朗读比赛的有效助力朗读比赛也是能促进课内外阅读衔接的模式之，游戏式的比赛对小学生有着天然的吸引力，朗读比赛能更加高效地促进课内外阅读的衔接。核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究论文原稿衔接农村小学语文的课内外阅读是教师当前亟须关注和调整的教学方向之，教师要以自身的专业素养为基础，以实际教学过程中遇到的问题为载体，以提升学生的学科核心素养为目的，高效进行农村小学语文的课内外阅读衔接，让学生在润物细无声的课内外衔接阅读中形成相应的学科综合能力，为其他学科的学习及今后的成长和发展打下坚实的基础。参考文献陈永登，成大牛浅析农村小学语文课内外阅读衔接的策略穿插安排次诗歌朗读比赛，让学生通过朗读更深刻地感受诗歌的文字和情感之美。学生可以选择教材中冰心的诗歌作为比赛素材......”。

7、“.....在整个比赛环节中，有感情的朗读能给学生带来更多思想上的启发，让他们对这些极具内涵之美的诗歌生出定的欣赏之意，让这些欣赏的火花点燃学生进行课内外衔接阅读的欲望，慢慢激励他们进入自主性的课内外衔接阅读中。统编版小学语管控学生进行课内外衔接阅读的各个环节，使学生获得高质量衔接阅读的同时约束他们形成定的阅读习惯。对小学阶段的学生而言，课内外衔接阅读习惯的形成是个比较艰难的过程，只有适时地给予学生激励，让他们从课内外衔接阅读中获得相应的成就感，他们才会慢慢接受衔接阅读，并在潜移默化的过程中形成定的阅读行为惯性，这种行为惯性在教师旷日持久的引导和激励下会逐步转化成衔接阅读习惯。结语科学地读衔接时要充分考虑到课内外阅读的不同特点，在结合各自特点的基础上进行广泛自主个性化的阅读。教师在进行小学语文课内外衔接阅读教学时，不管是给学生营造阅读氛围，还是给学生推荐介绍相应的读物......”。

8、“.....让学生有自由选择的余地，从而不断引导他们形成定的自主阅读能力。就农村小学语文课内外衔接阅读的现状来看，教师要让学生进行广泛自主个性化的阅读就需要给期待。学生对课内外阅读的正向期待能在日常的阅读教学中发挥较为明显的作用，它能定程度上降低教师进行课内外阅读衔接的难度，提升课内外阅读衔接的整体有效性。因此，教师要根据学生的实际学情设计和安排不同频率不同规模的课内外阅读活动，以生动有趣的阅读活动维持学生的阅读期待。统编版教材的灵活性很大，教师可以在结束部分单元的教学内容后给学生安排不同类型的衔接阅读活动，如上面提到的朗文教材中有很多练习和实践的部分，教师可以在每个练习环节根据近期所学内容给学生推荐或介绍相类似的读物，帮助学生拓展自身的知识面，获得更多的语言文字储备。例如年级下册教材的第单元是世界名著的节选学习......”。

9、“.....也可以给学生推荐许多与其类似的世界名著，如格列佛游记金银岛汤姆索亚历险记等，让学生涉猎更多的经典名著，拓展他核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究论文原稿的有效途径之，因此教师要在不断探索课内外阅读衔接的基础上进行更具创新性和人文性的课内外阅读衔接教学。学校和教师可以在不同学期的固定时段举办些阅读会朗读比赛等，鼓励学生踊跃参加比赛，积极投入课内外阅读。当大部分学生都能自主参加朗读比赛时，语文课内外阅读衔接的成果就会逐步体现，学生已经能够慢慢主动地进入课内外阅读中。教师在进行完统编版小学年级下册教材中第单元的教学后，可以进行整体性的把握和运用，只有这样才能逐步形成大语文教学观。核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究论文原稿。就当前使用的统编版小学语文教材来看，其注重培养学生的创新能力和实践能力......”。