1、“.....让学生在听说读评中全面参与到字音的学习中来，让学生真正成为课堂学习的小主人。师小朋友，你想去哪儿看看师相机正音想字后鼻音。小学低年级语文随文识字有效性教学策略浅析论文原稿。鼓励学生用所学生字说句完整的话，既是级的字义解释法不可适用于低年级的字义学习，不仅会让思维还处于具体运算阶段的低年级学生感到枯燥无味，无法理解，更是加重了学生的学习负担。天安门升旗仪式的视频直接撞击着学生的心灵，视觉带来的冲击会激发学生有种欲说无词，想说说不出口的学习欲望，此刻正是教学的最佳契机点，教师引导学生再次走进文本，再读细品大胆说，促使学生小学低年级语文随文识字有效性教学策略浅析论文原稿中全面参与到字音的学习中来，让学生真正成为课堂学习的小主人。师小朋友，你想去哪儿看看师相机正音想字后鼻音。巧借多媒体，体悟字义多媒体教学是当今种普遍的教学形式......”。

2、“.....教师利用图画音乐等形式让枯燥的汉字教学生动起来，活跃课堂气氛，让学生发现学习汉字的乐趣并自觉学习汉字，主动探索学生在课文的语言环境中读文识字正音。帮助学生朗读想字时更有感情，同时也为本课的学习打下感情基调。图文并茂，直观辨形图文并茂通常是小学低年级阶段各科教材的普遍特征，语文教材同样也不例外，这样的教材形式不仅能够提升学生对课本的关注度，还能够充分发挥形象思维特征，让学生图文结合地理解文字的内涵记忆文字的字形，在不知不觉中奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友，激发学生主动探索识字王国的愿望。听说读写，让学生享受识字随文识字抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对低年级的基础识字是十分有益的。随文识字吸收了传统识字教学法的音形义面面俱到的精华，让学生在听听说说评评读读写写中全面感知理解新词......”。

3、“.....灵活运低年级学生识字量比较少，识字能力较弱，识字效率低下，有时我们误以为学生已掌握牢固些生字词语，其实只是学生在特定的课文语言环境中才能认识理解，当这些生字旦脱离了这篇课文的语境而单个出现在学生面前时，学生可能就不认识了。课文语境学习中糅进学生的日常语言因素，正是解决这难题的不法门，将识字教学与学生生活链接，鼓励学都北京，如京广线。如果教师直接把这些基本内容灌输给学生，学生便失去了识字的乐趣。于是，教师将图片与文字相对照，让学生去直观感知汉字的博大精深，又通过及时表扬，鼓励学生的精神面貌。如此学生就能深刻地在喜悦中记住自己受到表扬的原因，深入记住此字。整个教学环节都给予了识字教学定的童趣。兴趣是学生最好的教师，而教师不过充学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字的重要性已不言而喻......”。

4、“.....这点在部编本语文教材的编写中已体现得淋漓尽致。随文识字讲究边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇。将识字教学任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这就要求我们教师要根据原因，深入记住此字。整个教学环节都给予了识字教学定的童趣。兴趣是学生最好的教师，而教师不过充当了引路人的角色。我們需要弱化自己，让兴趣之舟推动学生自发喜欢上识字。唤醒体验，让学生主动识字教师需要认识到低年级学段的学生具有活泼好动的特征，他们具有十分强大的好奇心，教师可以在课堂中融合学生感兴趣的各种元素，唤醒学生的组成，结构与状态，灵活运用新词。例如对想字的系列巧妙提问，衍生出学生对想字的新探索，提高了语文课堂教学的灵活性，加强了师生之间的交流互动。语文教学质量的提高不能完全脱离学生，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时进步激发学生的兴趣......”。

5、“.....课堂的活力是营造良好课堂气氛，加强师生之间沟小学低年级语文随文识字有效性教学策略浅析论文原稿当了引路人的角色。我們需要弱化自己，让兴趣之舟推动学生自发喜欢上识字。唤醒体验，让学生主动识字教师需要认识到低年级学段的学生具有活泼好动的特征，他们具有十分强大的好奇心，教师可以在课堂中融合学生感兴趣的各种元素，唤醒学生的生活体验，让学生将更多的关注力投入到课堂知识上，从而提升学生的识字能力，增强课堂教学效率。语文课堂教学的灵活性，加强了师生之间的交流互动。语文教学质量的提高不能完全脱离学生，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时进步激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力。课堂的活力是营造良好课堂气氛，加强师生之间沟通互动的必要条件。在京字教学中，京这个字在字典中的解释是指国都首都......”。

6、“.....鼓励学生用生活经验识字。在随文正音的基础上了解字形字义与现实生活关联的实际内涵，教师本课创设了多种情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，依据字形的特点，理解字义，为规范书写打下认知基础。音形义的融合是以激趣减负为主渠道，教师本课从音形义等方面充分挖掘识字教学的规律，让识字教学更加立体篇课文的特点和学生的学情巧妙设计，凝结着教师的教学智慧。当前小学低年级语文识字教学中存在的不足其，教学方式传统单，学生在机械式的反复抄写和罚写中丧失了识字学习的兴趣，甚至有很多同学对学习识字产生了抵触心理，教师没有认识到学生的年龄特性和丰富多样的识字途径。例如对想字的系列巧妙提问，衍生出学生对想字的新探索，提高了活体验，让学生将更多的关注力投入到课堂知识上，从而提升学生的识字能力，增强课堂教学效率......”。

7、“.....关键词随文识字字音字形字义中图分类号文献标识码文章编号管梅君小学低年级语文随文识字有效性教学策略浅析课外语文，义务教育语文课程标准指出识字写字是阅读和写作的基础，是第通互动的必要条件。在京字教学中，京这个字在字典中的解释是指国都首都，京由京城引申为特指中国首都北京，如京广线。如果教师直接把这些基本内容灌输给学生，学生便失去了识字的乐趣。于是，教师将图片与文字相对照，让学生去直观感知汉字的博大精深，又通过及时表扬，鼓励学生的精神面貌。如此学生就能深刻地在喜悦中记住自己受到表扬的化多样化，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友，激发学生主动探索识字王国的愿望。听说读写，让学生享受识字随文识字抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对低年级的基础识字是十分有益的。随文识字吸收了传统识字教学法的音形义面面俱到的精华......”。

8、“.....直观地了解新词小学低年级语文随文识字有效性教学策略浅析论文原稿效性教学策略浅析论文原稿。低年级学生识字量比较少，识字能力较弱，识字效率低下，有时我们误以为学生已掌握牢固些生字词语，其实只是学生在特定的课文语言环境中才能认识理解，当这些生字旦脱离了这篇课文的语境而单个出现在学生面前时，学生可能就不认识了。课文语境学习中糅进学生的日常语言因素，正是解决这难题的不法门，将低年级口语交际的教学要求，又可以检测学生生字读音的学习成果，教师在学生练习说话的过程中及时正音，反复提醒，加深学生对生字的记忆。师课文里的小朋友也用这个想字说出了自己的心愿，他们是这样说的，加上这个字，谁会读师加上这个字，你有什么感觉借助多字朗读加深对想字的理解，让学生在课文的语言环境中读文识字正音。帮助学生多感官参与到字义的学习中来......”。

9、“.....力争在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。例如，部编本语文年级下册我多想去看看文中想字的教学。师你真是位合格的小教师啊，你能读准想的后鼻音吗师请同学们借助想的拼音，张大嘴巴，自由读读。因为年级上学期已经学过拼音，学生可更多汉字。在讲解时，教师可以利用插播实物图片动画形象或真实声音等方式将这些文字呈现出来，辅助教学工作的开展，让他们对这些文字的字音字形有深刻的记忆，快速识记正确区分，让识字教学由静态变为动态，消除学生在学习过程中可能产生的无聊感，并积极在教师的带领下自主探索文字世界的奥秘。如教学雄伟壮观非常等抽象型词语时，中高年受识字教学的学习。例如，部编本语文年级下册我多想去看看文中想字的教学。师你真是位合格的小教师啊，你能读准想的后鼻音吗师请同学们借助想的拼音，张大嘴巴，自由读读......”。