1、“.....因为教师往往是这些评价信息的反馈者，比如通过自我评价，学生可以反馈给教师是否要继续进行下个项目练习或者单元的讲授是否需要对以往学过的法了解学生的学习进展情况，也不能了解学生是否真正地认真投入学习，造成了很多学生期末临时抱佛脚，唯分数是从。形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用论文原稿。而近年来，尤其是从世纪开始，学者和教师逐步意识到终结性评价的片面性，开始将终结性评价与形成性评价相结合，作为种新的评价体系运用到对教学和学生形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用论文原稿学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控......”。

2、“.....以便对学生的学习过程进行观察评价和监督，促进学生有效地学习。完成。在中国大学英语教学评价体系中，多年以来直沿用不变具有至高地位的是终结性评价，认为通过终結性评价可以很好地测量学生是否掌握了应该掌握的知识，然而教师并不能通过这种方法了解学生的学习进展情况，也不能了解学生是否真正地认真投入学习，造成了很多学生期末临时抱佛脚，唯分数是从。形成性评价在大学英语小班学习过程而不是学习成果。在大学英语小班辅导课上，由于学生人数比较少，教师可以随时让学生进行这种自我评价，并及时反馈信息，做到教学相长。而近年来，尤其是从世纪开始，学者和教师逐步意识到终结性评价的片面性，开始将终结性评价与形成性评价相结合......”。

3、“.....并且在大学生自我评价根据的理解，学生自我评价指能够进行自我导向和自我决策的学生制定自己的评价标准，以此判断自己的学习过程，并且在此判断之上进行决策。可见，通过自我评价，学生在形成性评价中起着重要的作用。学生通过系统的自我评价过程提供的信息对教师和他们自己都有很大的价值。因为教师往往是这些评价信学习者自主性的培养西安外国语学院学报，贾军红形成性评价的研究现状与发展趋势以中国学术期刊网络出版总库为样本来源川理工学院学报社会科学版，教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京清华大学出版社，。形成性评价应用在大学英语小班辅导课中的实践哈尔滨工程大学的大学英语小班辅导课课堂人数不多于十人，将性格和学习能力学习热情的明显差异，因此......”。

4、“.....比如在讲授关于语音的内容时，教师发现小班学生口语语音面貌问题比较严重，为该班布置了不同于其他班级的作业掌握音标发音，针对每个音标找到两个具有代表性的单词。作业的检查可以在课堂上进行，与学生共同探讨英语发音问题。而对英打探学生隐私，即使学生将隐私告知教师，也要为其保密最后，面谈应具有明确的目的，并且要以学生为中心。面谈的内容可以涉及很多方面，比如如何为学生打分更公正学生对于英语学习的兴趣和目标学生对于语言技巧的掌握和应用等等。如果面谈没有明确的目的，则会使之成为无效的面谈。测试和作业课堂测试和日常作业虽然属于传的对话，双方都清楚地知道对方的诉求，师生均会积极地参与到评价的过程之中，对于师生关系也有定的促进作用。具体来讲，师生对话的形式有很多，可以进行真正的对话......”。

5、“.....或是课堂上的集体讨论还可以进行书面对话，如发放调查问卷，学生写日记或者周记，等等。小班辅导人数少，无论是面谈还是集体讨论，可形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用论文原稿形成性评价的方法应用在此课堂中具有更强的可行性。当然，由于形成性评价本身是基于整个教学过程的，其方法并不是成不变的。只要评价过程具有可操作性，教师也可以创造出新的套评价方法。以下将对其具体的应用实际进行探讨和说明。形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用论文原稿。以满足学生的学习需求，既有助于教师提高教学质量，也有助于学生提升学习效果，反之也可使形成性评价有所改进并趋于完善。参考文献郭茜利用形成性评价促进大学英语教学相关讨论，完成个完整的关于找工作面试的流程而对于反馈情况相对较差的班级......”。

6、“.....改为课堂写作，要求学生用简短的文字写出工作面试的心得体会。这种通过课堂观察得到的教学活动和内容的改变，不仅可以使教师掌握学生的学习情况，还可以使学生更有效地参与课堂学习，提升教学质量。教师与学生对话教师与语语音面貌较好的班级，这类的作业则没有必要，可以针对其特点布置其他的作业，如诵读绕口令等。结语传统的终结性评价与大学英语小班辅导课的个性化需求不相符合，更需要教师在这种课堂上进行形成性评价，基于过程的形成性评价可以给教师和学生提供持续不断的反馈，这是种以学生为中心的评价方式，评价过程中得到的反馈可统的评价方法，但是在形成性评价中亦不可或缺。尽管每位教师在自己的教学实践中都会涉及测试和作业，但是教师对于课堂测试的内容和作业的布置不应该随意而为，必须与学生的学习目标相吻合......”。

7、“.....提升教学质量。在大学英语小班辅导课上，学生人数少造成了各个班级学操作性都比较强。以面谈为例，教师可以在面谈之前精心设计出系列可以引发师生都进行深入思考的问题，以保证面谈的有效性。同时，为了保证面谈的顺利进行，以下这些原则必须要注意。首先，教师要提供和谐民主平等的面谈环境，减轻学生的紧张感其次，面談要有系统性和周期性，以得到学生的系统及时的反馈再次，面谈中尽量避生的对话属于教师和学生共同进行评价，师生可以共同协商和讨论评价方法标准，甚至评分。传统意义上的评价都是完全由教师所掌控的，评价方法标准分数都有教师来制定和评判，而在这种评价体系下的学生则完全没有与教师的互动，学习过程也是依据自己制定的心理标准来进行......”。

8、“.....而通过教师与学生形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用论文原稿将对其具体的应用实际进行探讨和说明。比如在堂关于的小班辅导课中，教师安排的项活动是，通过课堂观察，教师不仅仅及时掌握了学生对于工作面试英语的使用情况，还了解到了学生是否乐于进行这项活动以及其参与的主动性。对于反馈情况良好的班级，教师鼓励其进行下步的知识进行复习是否需要花时间进行各种语言技巧的操练。使学生承担起部分形成性评价的任务，不仅仅对教学，对他们自己也有好处，这种自主性可以使他们对自己的学习表现和学习成果进行自我判断，进而更注重学习过程而不是学习成果。在大学英语小班辅导课上，由于学生人数比较少，教师可以随时让学生进行这种自我评价，并及时学习的考核之中，并且在大学英语教学评价中得到了相对广泛的应用......”。

9、“.....使学生更加注重学习过程，增加学习兴趣，同时也可以使教师更好地把握教学过程，提升教学质量和教学效果。学生自我评价根据的理解，学生自我评价指能够进行自我导向和自我决策的学生制定自己的评价标准，以此关键词形成性评价大学英语小班辅导中图分类号文献标志码文章编号引言教学评价在大学英语教学中起着重要的作用，可以测量和保证教学目标的完成。在中国大学英语教学评价体系中，多年以来直沿用不变具有至高地位的是终结性评价，认为通过终結性评价可以很好地测量学生是否掌握了应该掌握的知识，然而教师并不能通过这种导课中的应用论文原稿。形成性评价对于形成性评价这术语，首先由美国学者于年提出来，在此之后，学者们先后对其含义进行了完善和补充。形成性评价并不单纯地指学期中的测试或者课堂测验......”。