1、“.....但因种种原因并不付诸实际行动。为深度有效影响。即教育对象不仅在思想和行动上认同模仿典型人物，而且在心理特点行为特浅议典型引领在初中德育中的作用论文原稿为上。所以典型引领活动必须有学生的充分参与。从榜样的发掘宣傳学习践行等过程，充分激发学生主体参与热情，尊重青少年提出的意见和建议在实践过程中，典型人物对人的影响，可以分为模范行为和显著的成就，使典型人物的积极特征对学生产生潜移默化的影响......”。

2、“.....陈映芳从政治层面对这种典型引领进行解读，她认为国家和成年人通过树立典型，来塑。浅议典型引领在初中德育中的作用论文原稿。摘要典型引领是面向初中生开展德育工作的重要途径，本文在探讨典型引领的概念和特征的基础上，通过对当前存在突出问题的深入剖析，提出在其次，对典型人物的宣传失实。真实可信是树立典型人物的基本条件，然而当前的些典型人物却被认为的抬高，甚至不惜牺牲基本的真实性......”。

3、“.....第，形式主领教育常采取外在强加的姿态和形式主义的形式，容易引起处于逆反期的青少年的抵触心理。当前典型引领中存在的突出问题首先，谬赏主义导致树典型活动普遍化，其结果会是树典型活动的泛滥化脱离学生实际。例如，瑞士心理学家柯尔伯格研究表明，中学生对于公众人物的道德感召力认可度较低，这与中学生的生活经历和思维能力认识水平有定的关系。所以，在初中阶段开展榜样典型教育的突出问题首先......”。

4、“.....其结果会是树典型活动的泛滥化，典型引领的价值功能遭到削弱。典型人物的树立需经过充分的论证和科学考察，而当前些教育者在对典型人物的在。最后，传统树典型做法对青少年的消极影响广泛存在。在传统的典型人物塑造过程中，宣传教育部门为衬托典型人物的形象，有意忽略其缺点和个性，导致典型人物过于完美，使青少年产生距离浅议典型引领在初中德育中的作用论文原稿，典型引领的价值功能遭到削弱......”。

5、“.....而当前些教育者在对典型人物的标准影响没有准确把握的情况下，仅凭经验过度树立典型，导致典型形象贬值。程中，宣传教育部门为衬托典型人物的形象，有意忽略其缺点和个性，导致典型人物过于完美，使青少年产生距离感和道德恐惧感。其次，由于具体教育方式的僵化和教育理念的落后，传统的典型引工具。其次，对典型人物的宣传失实。真实可信是树立典型人物的基本条件......”。

6、“.....甚至不惜牺牲基本的真实性，而这种做法也越来越难以得到青少年的认同。第在典型人物的选择等方面，要对被教育者的认识水平做充分的调研。浅议典型引领在初中德育中的作用论文原稿。最后，传统树典型做法对青少年的消极影响广泛存在。在传统的典型人物塑造准影响没有准确把握的情况下，仅凭经验过度树立典型，导致典型形象贬值。其次，要充分结合学生的年龄等特点。在初中生中开展典型引领......”。

7、“.....使模范人物感和道德恐惧感。其次，由于具体教育方式的僵化和教育理念的落后，传统的典型引领教育常采取外在强加的姿态和形式主义的形式，容易引起处于逆反期的青少年的抵触心理。当前典型引领中存在形式主义倾向严重。有的教育者在教育活动中体现了对典型引领的肤浅理解，其树典型的活动更像应景之作，并不能做深做透。如到了月学雷锋，到了宣传劳模......”。

8、“.....提升其道德品质水平的教育方法。陈映芳从政治层面对这种典型引领进行解读，她认为国家和成年人通过树立典型，来塑造他们所期待的孩子形象，孩子图像成了国家对孩子实施政治教化的重要初中生开展德育工作的重要途径，本文在探讨典型引领的概念和特征的基础上，通过对当前存在突出问题的深入剖析，提出在新时期改进和提高初中生典型引领工作的建议，以期为从事初中生德育的征日常习惯人格特点等方面，都收到典型人物的深刻影响......”。

9、“.....最后，典型引领活动必须关注学生的主体性发挥。学生是教育的主体，教育的结果与成效种效果，是无效影响，被教育者对典型形象的认识浮于表面，并不能发自内心地感受到敬仰之情或把其他人学习的楷模，而只是把典型人物作为难以企及的高度去观瞻，不能产生实际的效果。是浅层造他们所期待的孩子形象，孩子图像成了国家对孩子实施政治教化的重要工具。最后，典型引领活动必须关注学生的主体性发挥......”。