1、“.....在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。物理学是门观察实验和物理思维相结合的科学是门研究物质运动形式最般规律和应用十分广泛的基础科学是门定量的精密科学是门带有方法论性质的科学。物理学的特点决定了它不仅仅是新技术新学科新椐所学物理知识进行小制作活动或对物理知识进行较深入的研究等也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题能源方面的问题等也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如比较不同材料的保温性能等。物理探究活动的课题形式可以是全班选择同个题分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的直观的感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，主编，物理课程论，广西教育出版社......”。

2、“.....教育研究，年第期李毅红创造力的培养，北京大学出版社，年。摘要物理探究活动不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会生活实践，亲身体验并从实践中感结合课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生些宽松的，能发挥出个性进行研究，例如，研究保温瓶的保温性能的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易试析初中物理创造性思维的培养论文原稿达物理概念规律的最简洁最准确的语言，用数学公式和图象表达物理内容，为学生提供了有利的工具。物理学中的等效法近似法类比法作图法外推法归纳法演绎法以及物理模型理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。物理探究活动的内容可以是物理知识的应用，如以讲授系统的物理知识为主要任务......”。

3、“.....而是以学生主动参与社会生活实践，亲身体验并从实践中感悟探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析加工等，得出结果。试析初中物理创造性思维的培养年月第版刘文明初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，年第期李毅红创造力的培养，北京大学出版社，年。关键词初中物理探究活动创造性思维物理探究活动是在教师的指导下开展形式多样丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究行。为了减轻教师的负担，可以培养批积极性和活动能，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理探究活动应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理探究活动的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。参考文献阎金铎主编，物理课程论，广西教育出版社试析初中物理创造性思维的培养论文原稿组织形式可以以小组活动的分散方式进行，例如，小实验小制作等活动，这样较机动灵活也可以以全班参与的形式进行......”。

4、“.....这样可以较好地开展工作。每个物理探究活动的课题及所需要的时间地点等会有所不同，可以采用长短结合课上课下结合等方式，轮流穿插物理知识进行较深入的研究等也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题能源方面的问题等也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如比较不同材料的保温性能等。物理探究活动的课题形式可以是全班选择同个题目进行研究，例如，研究保温瓶的保温活亲近社会亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习过程中建立概念认识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固深化灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。数学是表达物理概念规律的最简洁最准确的语施建农等人对超常与常态儿童的兴趣动机与创造性思维的比较研究表明超常和常态儿童的创造性思维与兴趣动机之间存在显著的相关兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。试析初中维的原动力，而且具有重要的教育和文化价值。物理学是迄今为止发展得最为完善的自然科学学科之......”。

5、“.....物理学始终站在科学前沿，推动技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的发展。试析初中物理创造性思维的培养论文原稿。在探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析加工等，得出结果。施建农等人对超常与常态儿童的兴趣动机与创造性思维的比较研究表明超常和常态儿童的创造性思维与兴趣动机之间存在显著的相关兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理探究活动应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理探究活动的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。参考文献阎金于操作，针对性较强。物理探究活动的组织形式可以以小组活动的分散方式进行，例如，小实验小制作等活动，这样较机动灵活也可以以全班参与的形式进行，如参观社会调查等，这样可以较好地开展工作。每个物理探究活动的课题及所需要的时间地点等会有所不同，可以采用长试析初中物理创造性思维的培养论文原稿中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平......”。

6、“.....起到承上启下的作用，帮助教师工作。学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对理解这些历史学中的意义论文原稿。初中生的评价能力还不是很强，往往比较模糊模棱两可。正确的评价应该建立在确凿的历史背景下，很多历史人物往往都是贯穿于历史背景之中的。在教学中，我们要从历史实际出发，来让学生了解到更多对历史人物的全面评价在中学历史教学中的意义论文原稿答案显然是否定的，对于任何国家的前辈，我们都应理性判断。历史的记载是有限的，还有些文化就永远的沉入到历史的河流中去了。正是有了这么长久的历史文化，才能有所选择，取其精华，去其糟粕，向更好地未来迈进。那么。青少年是祖国的未来，少年强则国强，那么作为名初中的历史老师，就应该感受到肩上的责任与重量。初中生对历史人物的了解大多来自于书本和课外书籍，结合初中生的认知发展特点，要让他们自己独立的去评价位历史人物，那糊涂的时候。在具体的背景中客观理解在不同的朝代有不同的文化习俗，不同的时代背景，因此在评价个历史人物时要与他所对应的时代背景联系起来，了解他生活的时间国家时代特点以及他的活动所处的环境......”。

7、“.....全面分析每个人都是复杂的，评价个历史人物绝对不能用把直尺，个标准。任何事与人都不可能绝对完美，也许个人身上的个特点在些人看来是优点，而在另些人看来或许就成了缺点，若个人想要追求完美那是，不能仅仅靠着本历史书而去肯定或否定个人，书本上的知识是有限的。因此仅仅靠本历史书是远远不够的，老师要从不同角度出发引领学生去发现个人物身上不同的特点，从不同的角度会发现不同的东西，培养学生扎扎实实的评价大气，宽宏大量有极大的人格魅力，善于用人等。因此我们不能因为些事就否定了个人，也不能因为个人做了几件所谓的好事就盲目崇拜和信奉个人，任何人都不是绝对的，不管是对于个人来说还是件事我们都应辩证的看待，不能走进电视去出了这口恶气，即使有时候些人开始是正面人物最后逐渐走向反派角色的，但我们还是会选择性的将前面段忽略，然后为其贴上恶人的标签，甚至有些人对那些演过坏人角色的明星也讨厌至极，我认为凭借个角色就是优点，而在另些人看来或许就成了缺点，若个人想要追求完美那是完全不可能的，即使做得再好也总会有出纰漏的时候，因此没有任何人是完美的，我们很多时候就是太过追求完美，反而矫枉过正......”。

8、“.....养成严谨评价的习惯，运用历史唯物主义和辩证主义理论全面分析因此只有了解了其历史背景，才能全面的了解林则徐，也才能全面的进行评价。对历史人物的全面评价在中学历史教学中的意义论文原稿。学生就更难有正确的评价，往往只能看到人物的些显而易见的特点，而可能忽略了些很重要的特点。初中生接受知识的能力有所提高，记忆力也逐渐增强，老师在指导学生学习历史特别是些历史人物时，首先自己定要有广泛的知识面名初中的历史老师，就应该的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。物理学是门观察实验和物理思维相结合的科学是门研究物质运动形式最般规律和应用十分广泛的基础科学是门定量的精密科学是门带有方法论性质的科学......”。

9、“.....如环保方面的问题能源方面的问题等也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如比较不同材料的保温性能等。物理探究活动的课题形式可以是全班选择同个题分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的直观的感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，主编，物理课程论，广西教育出版社，年月第版刘文明初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，年第期李毅红创造力的培养，北京大学出版社，年。摘要物理探究活动不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会生活实践，亲身体验并从实践中感结合课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生些宽松的，能发挥出个性进行研究，例如，研究保温瓶的保温性能的活动等......”。