1、“.....对周围的教育现象抱着种见怪不怪的态度。忌窄，局限在自己的亩分地，视野太窄。忌浅，只限于简单的教学回顾，难以与反感的前提下有效的总结教学，随时记录。无论是写总结还是反思，还是写论文甚至是教育专著，都是总结反思教育教学经验认识升华理论和发现教学规律的过程。发现问题后要认真进行分析，究竟是什么问题是什么原因造成的怎样解决相同想请教或者自己有意识的带着问题去学习教学反思从教书匠走向教育家的桥梁论文原稿作用，而是把它作为完成任务似的硬性规定，左搬右套，反思往往流于形式。，反思有实效。教学反思既然是教师自己对自己教学情况的分析。那么反思的内容就就要务实忌空，要勇于自我剖析。教师要成为教学中的有心人......”。

2、“.....教学反思从的公制长度单位就可用个手指来表示了。大拇指与食指之间的距离较大，表示是进的，其余相间的距离都差不多，表示进的。学生便在这些长度单位的直观印象的基础上形成系统记忆并掌握。如何使教学反思成为教师专业化成长的动力忌茫，不知道对哪些事进行反思，对周围的教育现象抱米的换算在备课时，我曾担心学生在原有掌握了厘米和米长度单位的知识基础上口气学了毫米分米千米之后，会很容易混淆这个长度单位，特别是介于厘米和米之间的分米。事实上，几节课下来，学生对长度单位区分得还比较清楚。我想与我做到的这两点有直接关系是不断强化毫米厘米千。专业化是个社会学概念......”。

3、“.....逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。教学反思从教书匠走向教育家的桥梁论文原稿。反思的内容无所不包。首先可写成功之处。总结自。教学反思与教师专业化成长教学反思是指教师在教学实践中，批判的审视自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，进行全面而深入的冷静思考和总结，文字语言进行概括，形成自己的教学观点方法模式，使自己的后续教学更为优化不断地提升自己的专业素题分析问题解决问题，着重分析剖析个教学现象产生的原因表现，从而设想解决的方案或改进的措施办法。个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行总结和深入思考......”。

4、“.....也只是年工作的次重复。撰写教学反思不仅仅是让自己的授课更为成功，更让自己懂得应思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧。因此，教学反思对教师专业化成长具有十分重要的作用。教学反思与教师专业化成长教学反思是指教师在教学实践中，批判的审视自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，进行全面而深入的示是进的，其余相间的距离都差不多，表示进的。学生便在这些长度单位的直观印象的基础上形成系统记忆并掌握专业化是个社会学概念，其含义是指个普通的职业群体在定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程......”。

5、“.....教学反思从教书匠走向教育家的桥梁论文原稿质的种职业化活动过程。教学反思来源于教学过程中的有感而发，其篇幅可长可短，角度可大可小，没有固定的模式和套路，相当灵活。书写时般着眼于从自身发现问题分析问题解决问题，着重分析剖析个教学现象产生的原因表现，从而设想解决的方案或改进的措施办法。澜教授说个教师写辈子教案不定成为名师，但如果个教师写年反思则可能成为名师。对个教师来说，其专业化成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧。因此，教学反思对教师专业化成长具有十分重要的作用础上口气学了毫米分米千米之后，会很容易混淆这个长度单位......”。

6、“.....事实上，几节课下来，学生对长度单位区分得还比较清楚。我想与我做到的这两点有直接关系是不断强化毫米厘米千米长度的认知，每节课反复用手比划长短或者联系实际生活想象，对这些长该走怎样的专业成长道路。所谓教然后知困通过反思不断地发现困惑分析问题求教学习总结经验，教师就会时时刻刻保持颗有问题的心，就能不断地改革自己的教学实践，不断地提升自己的专业素质。具体两点来说教学经验的成长。关键词教学反思教师专业化成长动力反思实效著名教育家冷静思考和总结，文字语言进行概括，形成自己的教学观点方法模式，使自己的后续教学更为优化不断地提升自己的专业素质的种职业化活动过程......”。

7、“.....其篇幅可长可短，角度可大可小，没有固定的模式和套路，相当灵活。书写时般着眼于从自身发现问教学反思从教书匠走向教育家的桥梁论文原稿。关键词教学反思教师专业化成长动力反思实效著名教育家叶澜教授说个教师写辈子教案不定成为名师，但如果个教师写年反思则可能成为名师。对个教师来说，其专业化成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性单位形成牢固的直接观念。是理顺了各个长度单位之间的进率关系，用手指图帮助学生理解记忆将右手自然伸开，面对掌心，用大拇指表示千米，食指表示米，中指表示分米，无名指表示厘米，小指表示毫米。常用的公制长度单位就可用个手指来表示了。大拇指与食指之间的距离较大......”。

8、“.....课堂中灵感的迸发教育机智应变得当的运用等等，把这些想法和经验记录下来，供以后教学时参考使用，还可以在此基础上进行讨论优化推陈出新。如这篇课后反思，就是总结成功经验小学数学年级千米与米的换算在备课时，我曾担心学生在原有掌握了厘米和米长度单位的知识基学理论联系，不提炼自己的教学经驗，使得教学水平停留在原来的基础上。忌散，教师之间各做各的，不进行交流，使得反思深度不能得到进步提高。忌浮没有认识到反思对自己的促进作用，而是把它作为完成任务似的硬性规定，左搬右套，反思往往流于形式。，反思有实效。教学反思既教育教学理论和相关知识，找出问题的落脚点......”。

9、“.....慢慢的，教师就会發现，自己越来越会思考，越来越会迅速的找到解决问题的途径。在日常教学中捕捉到的细微的有价值的有普遍实用意义的问题，成为了教学研究源源不断的论题和灵感来源。有了这么丰富的素教书匠走向教育家的桥梁论文原稿。教学反思有着它强大魅力和帮扶能力，很大部分原因是因为反思的方式灵活，视角可大可小，篇幅可长可短，思考可深可浅。工作在教学线的老师，备课上课又批改作业又辅导学生，时间比较紧，灵活的教学反思可以在不加大教师压力，不造着种见怪不怪的态度。忌窄，局限在自己的亩分地，视野太窄。忌浅，只限于简单的教学回顾，难以与教学理论联系，不提炼自己的教学经驗，使得教学水平停留在原来的基础上......”。