1、“.....表示个有个十，也就是，个位上拨了个，表示，两个合起来就是。浅谈小学数学课堂教学中对资源的有效利用论文原稿。师大家听明白浅谈小学数学课堂教学中对资源的有效利用论文原稿内数出的数在计算器上拨出来，拨好彼此看看是否样。师谁能帮助这个小组拨出师你能告诉大家为什么要这么拨吗生我在十位上拨了个，表示个有个十，也就是，个位上拨了个，表示，两个合起来就是。也会经常出现......”。

2、“.....并让其他学生说说的原因，让学生通过自己的总结，逐渐发现的症结，这样的学习效果自然不同，学生也会更加深刻地认识到学生进行有效的引导，给学生发现反思的机会，让学生在正错答案的对比下，找出自己的原因，或者对其中隐含的问题进行启发，引发学生认知冲突，帮助学生重建正确的认识结构。师大家听明白了吗分析教学中教师要对进行深入分析，总结原因，帮助学生找到的症结，让学生知道究竟错在哪里，又为何出错......”。

3、“.....这也是纠错所必须关注的两个方面。学生出现的原因资源利用对策善待小学生已有的认识结构和思维模式使得他们在数学课堂上难免会经常出现，然而这些却是帮助学生获得和巩固知识的重要途径。因此，教师要有容错的气度，对出错的学生恰当地使用课程资源，这为提高课堂教学质量，提高教师教学活动水平提供了依据。关键词数学资源有效利用在小学数学教学中，教师要正视资源所蕴含的价值......”。

4、“.....从而促使学生获得真理，发展思维。浅谈小学数学课堂教学中对资源的有效利用论文原稿。摘要真理的获得不是蹴而就的，需要我们在不断的尝试中，在不断，对这些不置可否，很容易造成小学生知识结构的混乱。小学数学教学中资源利用对策善待小学生已有的认识结构和思维模式使得他们在数学课堂上难免会经常出现，然而这些却是帮助浅谈小学数学课堂教学中对资源的有效利用论文原稿给予尊重和理解，面对学生的要宽容......”。

5、“.....给学生创新个宽松和谐的学习氛围，让学生敢于去探索，敢于去做，教师要适时地引导学生思考质疑领悟，从而促使学生获得真理，发展思维。望学生自己去改正，这样的做法很容易让学生产生的印象，尤其对学习能力较弱的小学生来说，更不利于学生的正确知识的建构，对这些不置可否，很容易造成小学生知识结构的混乱。小学数学教学的主体，教师在发现的时候关键是对学生进行有效的引导，给学生发现反思的机会......”。

6、“.....找出自己的原因，或者对其中隐含的问题进行启发，引发学生认知冲突，帮助学生重此引发学生产生思维碰撞，将变废为宝，让学生不断由走向正确。下面就小学数学教学中资源的利用中存在的问题及其对策进行些探讨。分析案例中的教师对学生的放任自流，盲目搁置，以出错过程中转变认知，不断修正，最终实现对真理的把握。而这就说明，我们在教学中要正确对待学生的，是在动态教学过程中生成的，是种生成性资源......”。

7、“.....因此，教师要有容错的气度，对出错的学生要给予尊重和理解，面对学生的要宽容，真正做到以生为本，给学生创新个宽松和谐的学习氛围，让学生敢于去探索，敢于去正确的认识结构。分析案例中的教师对学生的放任自流，盲目搁置，以期望学生自己去改正，这样的做法很容易让学生产生的印象，尤其对学习能力较弱的小学生来说......”。

8、“.....学生出现的原因很多，如思维方式智力因素习惯因素等方面，教师要尽可能地对各种进行详细分析，针对原因找到对应的解决策略。利用正所谓解铃还需系铃人，学生是出到，从而避免再次出现。面对缺乏针对性指导教学中不难发现这样的个现象教师公布答案后问学生请做对的学生举起手来。只见班级里大部分学生都举起了手，只有个别学生做错了。浅谈小学数学课了吗分析为什么学生会常常出现相同的......”。

9、“.....只是简单的讲解或是直接给出答案，这样学生很难真正地理解的原因，那么对的印象自然也不会深刻，例千克的认识上课前让学生搜集了些有关千克的资料，课上让学生进行交流。生個人天大约要喝千克水。师现在请每个小组把你们组内数出的数在计算器上拨出来，拨好彼此看看是否样。师谁能帮助这个小组从而避免再次出现。面对缺乏针对性指导教学中不难发现这样的个现象教师公布答案后问学生请做对的学生举起手来......”。