1、“.....以及培养研究这两方面异中有同的专业能力。关于史选结合的教学模式对于汉语言文学师范专业师范生培养意义的分析论文原稿。大学年和大上学期是开关于史选结合的教学模式对于汉语言文学师范专业师范生培养意义的分析论文原稿体认多种不同复杂情感的过程，对于这些情感的整合，内化让他们最终对于感性情绪的体验更为敏感。学科复合能力包括学科知识及相关知识，学科史及其发展趋势的把握等要素。汉语言文学，或者说语文科目都属于人文学科的范程......”。

2、“.....达到感性理性两者交融的教学效果。大学年和大上学期是开设作品选课程的主要阶段。这时期，汉师专业学生处于种阅读的中介过渡期。所以他们在学习作品选的课程时，对于文本的阅读依选课程后对于情感整合，咀嚼，内化的过程实际上正是种将纯粹的感性情绪转变为理性思维的种过程，这种过程在认知主体内部发生，而在此后文学史学习的过程中，这种过程被不断放大，并且因为文学史课程本身的性质而不断被摘要史选结合即文学史与作品选相结合......”。

3、“.....此后，些院校也将史选结合的模式运用于现代文学与外国文学课程的教学中。本文将从多个角度讨论史选结合的教学模式对于汉文学师范专业师范生培养意义的分析论文原稿。结语不论是从汉师专业学科本身发展而言，还是师范生培养而言，史选结合的教学模式都具有相当的积极意义的。其反以往中文系文学课程设臵的笼统含混，以科学合理的方有机联系，这种新旧知识发生关联的过程实际上也就是学生在认知主体内部把文学史节点进行横向拓宽的过程，能够以作品文本为支撑更加清晰的认识作家的创作风格，文学思潮的本质......”。

4、“.....纵向的文学史，文学流派等就像这条纵轴上的个个节点。在这种情况下，如果只进行单纯的文学史教学，那么这些节点仅仅是被机械地罗列开来。学生在提到文学思潮或者作家流派的时候也只能机械反应出其大致处于历史的哪时期，其前后分养而言，史选结合的教学模式都具有相当的积极意义的。其反以往中文系文学课程设臵的笼统含混，以科学合理的方式作品选与文学史分离为两个相互独立而又具有密切联系的部分。在新课改背景下......”。

5、“.....在新课改背景下，南京师范大学教师教育学院汉语言文学专业文学类课程的教学就按照史选结合的模式开设，为江苏省乃至全国培养输送了大批高质量语文教学人才选结合的模式既强化了汉师专业学生的文本积累，也内化了对于历史流变的整体脉络，两者相辅相成，互相统摄，让学生在日后的教学实践中能够根据具体情况信手拈来，以提升教学效果。关于史选结合的教学模式对于汉语言质，达到感性理性两者交融的教学效果......”。

6、“.....是上世纪十年代最早针对高校古代文学教学提出的教学理念，此后，些院校也将史选结合的模式运用于现代文学与外国文学课程的教学中。本文将从穿插横向的作品选，方面以作品选的横向作用令文学史的脉络更加清晰，对发展流变的掌握更加可控，另方面也以文学史的纵向作用让作品选的积累还原于具体的历史背景和文化语境，深化对文本的理解，进行更深层次的积累。史别有哪些其他元素。节点本身的横向延展与拓宽，在这种纯文学史的教学中是缺省的。史选结合的教学模式因为在开设文学史课程前先开设了作品选的课程......”。

7、“.....为江苏省乃至全国培养输送了大批高质量语文教学人才纵横相交，强化积累，明确脉络文学史的课程往往以时间作为顺序进行课程开展，其中重要的作家，文学思潮多个角度讨论史选结合的教学模式对于汉语言文学专业师范生培养的意义。关于史选结合的教学模式对于汉语言文学师范专业师范生培养意义的分析论文原稿。结语不论是从汉师专业学科本身发展而言......”。

8、“.....文本被臵于具体时间节点，代入特定的历史语境，从而以更高的，更专业性与多元的视点去审视文本，同时，这种审视的过程也是对于文学史形成更为理性认识的过程，能够借助于文本拎清文学史的实。而文学史的课程则更侧重理性思维，文本阅读的过程是感性的，但是文本旦介入于文学史，还原于历史的特定语境，这就是个需要理性条分缕析的过程。上文所提到汉师专业的学生在学习完作品选课程后对于情感整合，咀嚼，内设作品选课程的主要阶段。这时期......”。

9、“.....所以他们在学习作品选的课程时，对于文本的阅读依然是侧重感性情绪这方面的，即将自我情感投射于文本，在文本中寻找种情感的体认，不同的文本所畴，而人文学科范畴内部各元素向来就不是孤立的，文史哲不分家的观点也有相当的合理性。史选结合的教学模式对汉师学生学科复合能力的培养大有裨益，作品选属于文的层面，文学史属于史的层面，且两者关系又密不可分，不然是侧重感性情绪这方面的，即将自我情感投射于文本，在文本中寻找种情感的体认，不同的文本所具有和产生的感情情感不同......”。