1、“.....课程设臵课程设臵分本科时期学科教学计划与教育学硕士研究生培养方案两部分，两阶段培养计划单独设臵。本科阶段课程，般分为普通教育课程学科专业课程教育类课程类。普通教育课程般包含政治外语体育计算机等课程，旨在培养学生的思想道德素质文化素质科念表述，即学士后教师培养模式。学习年限和培养方式各高校学习年限均为年，分两阶段培养，第阶段为本科专业培养，第阶段为硕士研究生培养。按年限来分，前年为本科专业教育阶段，各高校基本没有差别。从第年开始，各高校略有不同，这种区别主要表现在本硕衔接培养上。北师大于第年开始本硕衔接培养，在此期间学生不仅要完成本科学习任务，还要修读部分硕对教师教育培养模式的质疑论文原稿的专业知识与所掌握的技能已经跟不上教育教学的日益发展和变革的要求。为了主动适应我国教师教育改革与发展的形势......”。

2、“.....培养基础教育所需要的高质量研究型人才，特别是为中学培养学历水平和综合素质高的优良师资，北京师范大学率先于年开始实行教师教育人才培养模式，此后其他师范大学也陆续推此后其他师范大学也陆续推行此教师教育培养模式。对教师教育培养模式的质疑论文原稿。我国教师教育培养模式以北京师范大学为例年底，北京师范大学在国内率先开展了模式的实际操作，并于年送出了第届毕业生。近几年来，教师教育模式的实践正在继续推进，引起了广泛的社会影响。关键词教师教育模式质疑中图分类号文献标志码文章编号随着我文献标志码文章编号随着我国经济社会和基础教育的发展，传统的教师教育体制即师范教育已不能满足基础教育改革对教师素质的要求。与此同时，在我国教师教育发展的现实中，随着开放型教师教育培养体系的形成，大量综合性大学开始介入教师的培养，这使得大批师范院校不得不思考自身的生存与发展问题......”。

3、“.....分两阶段培养，第阶段为本科专业培养，第阶段为硕士研究生培养。按年限来分，前年为本科专业教育阶段，各高校基本没有差别。从第年开始，各高校略有不同，这种区别主要表现在本硕衔接培养上。北师大于第年开始本硕衔接培养，在此期间学生不仅要完成本科学习任务，还要修读部分硕士研究生基础课程般是通识教育课的教育工作，然后再给予深造的机会，以便不会盲目而乱下药乱投医。参考文献张斌贤，丛立新，周逸先模式与中国教师教育的创新安云波国内各高校实施的教师教育人才培养模式比较研究学年第学期研究生课程表。选拔方式我国各高校对于自愿进入培养模式的学生的选拔工作般在本科年级第学期末或本科年级第学期初进行，与推荐免试攻读硕士学位研即使他们持有相同的学力证明。正因为如此，笔者认为来自于教育第线的教师们更有理由加入这行列......”。

4、“.....走进课堂，使得研究生阶段的教育更有意义，因为他们有明确的目标，学习知识与研究问题的兴趣更足，也为教育理论的发展输入了新鲜血液，这样的学生获得硕士学位文凭才算名至实归，也才能被人们所认可。不必业生被专科毕业的教师挤下台去原因不仅是因为本科毕业生缺乏经验，无从教经历，更多的是因为他们的专业水准就不如专科学生的坚固深厚。追求质的过程总是缓慢的，事情的进行总得有个积累过程，也总得有个前后顺序，要循序渐进。我们的教师教育改革追求的是有质有量，但当现行状况不能达到如此理想境界，我们应该做出何种取舍呢即这种模式到底是要培养习内容不是太深，但是所需的时间可想而知。再如本科师范教育，学制为年。不同专业的学生学习不同的专业的知识，需要学习的专业科目是很多的，但是还有相同的公共必修课，譬如政治外语计算机等。正如上述的北师大为模式设臵的课程就是比较细而且有深度的......”。

5、“.....还是师本也好，随着科目越来越精细化越深入化，相应地，所需时间就要增长。质对教师教育培养模式的质疑论文原稿究生的工作同时进行。在选拔程序上，与推荐免试攻读硕士研究生基本致。根据选拔方式，可预见招生规模受该校硕士研究生保送名额的限制。北京师范大学年在本校中文系物理系专业获推荐免试攻读硕士研究生资格的学生为人，选拔进行于年级第学期末。此后北师大逐年扩大招生专业范围与招生规模。对教师教育培养模式的质疑论文原稿。多元社会应该尝试多种教师教育培养方案，做到灵活机动，互相补充。当人类社会进入学习化时代时，大学应该顺应教育工作者的要求，随时为他们打开方便之门，不存在什么选拔方式，有求必应最好，让他们随时都在接受深造，给他们充足的做研究的时间，边教学边搞研究，这样的学位论文才有说服力，才有价值。对于年本科学习的大学生们......”。

6、“.....对模式的几点思考质疑学制不当教师教育模式从学制上来看，由过去的年缩减到现行的年，而所授的课程内容无减，反而不管在难度系数还是数量上都有所增强和增加。笔者认为这种模式是在重犯多快好省的要拘泥于学历的限制，从事过教育的，都可以对教育问题的解决教育本质的理解大声说话，以此抛砖引玉。我们不要那种空有满腹教育理论的大家，也不要那种只会提升学生考试分数的所谓名师，我们要的是能灵活运用教育理论解决教育问题的教师，不要让深造变为休假，不要把学问丢尽垃圾箱或束之高阁。模式词容易把人们导向形式化，继而愈走愈远，以致极端。所以是手里握着高学历文凭证书的大规模数量的教师，还是要实实在在地培养优质的研究性教师质疑模式空洞笔者认为模式还是没有跳出传统的窠臼......”。

7、“.....尽管教师职前教育职后培训均归属于教师教育，但是般意义上，我们还是认为只有直接的本硕连读才堪称真正意义上的提升学历。那些在职读研的暂时脱产读研的都不被人们所认可，疑质量难保试问我们有什么理由将教师教育的研究生阶段由年变为两年呢仅仅是因为我国的教师质量亟待提升教师学历亟待提高而已吗如果是这样，那就应该延长学制，不是而应该是，通过扩展学生的知识广度与深度来提高教师整体的教育水平，怎么反而缩短学制来换得教师素质的提高呢这不是自相矛盾吗俗话说得好心急吃不了热豆腐。现在又有多少大学本科毕历史，无论时代是如何发展，人类的智能又将何等提升，对于教师教育这任重而道远的人类伟业来说，都是不应该以此种不切实际的时间界定来完成的，也是不可能完成的。传统的教师教育即师范教育如师专，分大专和中专，前者的学制为年，后者为年。如果所学专业为小学教育，那么学生除了学习基本的语数外以外......”。

8、“.....几乎囊括方方面面，只不过对教师教育培养模式的质疑论文原稿课程属于教育基础课程，信息技术教学科研方法教学设计教育实习等为教育技术与实践课程，中外抚育史与比较教育史研究教育哲学中外教育名著选读教育学社会学等为教育文化类课程学科专业课程包含学科教学论学科前沿新课程学科内容学科教学案例等课程。学科前沿课程及新课程改革相关的课程，紧密联系实际。北师大级模式研究生课程设臵都有教育研究方法概论综学素质和身心素质。学科专业课程，般是为学生毕业以后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程，包括必修课程和选修课程。是教育类课程，这主要是毕业后从事教师职业所必需的教育理论与技能，般是教育学心理学学科教学法现代教育技术教育实习等。北京师范大学对进入模式的学生，在本硕衔接培养阶段课程学分修读的规定与其他本科生有所不同士研究生基础课程般是通识教育课程......”。

9、“.....与推荐免试攻读硕士学位研究生的工作同时进行。在选拔程序上，与推荐免试攻读硕士研究生基本致。根据选拔方式，可预见招生规模受该校硕士研究生保送名额的限制。北京师范大学年在本校中文系物理系专业获推荐免试此教师教育培养模式。对教师教育培养模式的质疑论文原稿。何谓教师教育模式模式是我国教师教育模式改革的重要标志。所谓模式，是指学生在年本科学习期间，完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练本科学习结束后，志愿从事教师工作的学生经过定的筛选程序，进入到教育学院攻读硕士学位，毕业后担任重点中学的高中教师。用学术化的概国经济社会和基础教育的发展，传统的教师教育体制即师范教育已不能满足基础教育改革对教师素质的要求。与此同时，在我国教师教育发展的现实中，随着开放型教师教育培养体系的形成......”。