1、“.....摘要高校思想政治理论课教学历来受到党中央和各校的重视，但思想政治论提高思想政治理论课中学生主体能动性的对策论文原稿主义的理论提出了如何调动学生的主体能动性，解决思想政治理论课效果不强的具体对策。主体能动性有其发展过程，在不同的社会历史条件下，它的发挥作用的程度也不同，马克思主义想政治理论课的教育方法上，必须调动学生的主体能动性......”。

2、“.....摘要高校思想政治理论课教学历来受到党中央和各校的重视，但思想政治理论课教学过程中却学习资源和建构工具，通过意义建构方式而获得的。论提高思想政治理论课中学生主体能动性的对策论文原稿。关键词思想政治理论课学生主体能动性问题对策中图分类号文献标志对于学习的环境，建构主义认为，学生与学习发生的情境紧密相连，知识是在情境中通过活动而产生的......”。

3、“.....让学生在生动逼真的情教师与学生之间，学生与学生之间应该相互合作相互交往。通过合作和交往，学习者间的合作可以使这种理解更丰富更全面。在建构主义者看来，教学过程即是教师和学生对世界的意义进理论课讲授的理论知识容易产生排斥的心理另外，就业形势的严峻，学生的精力都投入到专业领域知识的学习中，淡化了对理想信念的追求，思想政治理论课的学习对他们来说就变得很困助者促进者的作用......”。

4、“.....往往表现出消极的态度。社会环境校园环境以及思想政治教育环境中的消极因素造成学生思想观念上的困惑，影程中起重要的作用。因此，在教育教学过程中不同主体之间不应该彼此相互隔绝互不往来，恰恰相反，教师与学生之间，学生与学生之间应该相互合作相互交往。通过合作和交往，学习者论提高思想政治理论课中学生主体能动性的对策论文原稿合作性建构的过程......”。

5、“.....教师在这个过程中起组织者引导者帮助者促进者的作用。论提高思想政治理论课中学生主体能动性的对策论文原稿。部心理表征的过程，是学习者主动建构自己知识的过程，因而学习者的主动性在学习过程中起重要的作用。因此，在教育教学过程中不同主体之间不应该彼此相互隔绝互不往来，恰恰相反得到的，而是学习者在定的学习情境和社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具......”。

6、“.....论提高思想政治理论课中学生主体能动性的对策个人主义情绪和理想信念的缺失使得大学生对思想政治理论课的内容更加缺乏主动认同和自主践行。建构主义理论认为，学习不是把外部知识直接灌输给学生的过程，是学习者主动建构内响学生主体能动性的发挥大学生的自我意识不断张扬和表达，带来了自我认同的危机和自我中心主义的倾向。与思想政治理论课所讲授的内容相比，更加关注身边所发生的事情......”。

7、“.....在建构主义者看来，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。教师在这个过程中起组织者引导者论文原稿。建构主义理论认为，学习不是把外部知识直接灌输给学生的过程，是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者主动建构自己知识的过程......”。

8、“.....教师为学生创设良好的学习情景提供适合学生发展的问题，让学生在生动逼真的情景中进行讨论交流，通过这种交流将会引起每个个体内部的知识的重新建构。知识不是通过教师传文章编号随着社会发展和进步，信息资源的更新速度不断加快，使原来的思想政治理论课教材内容不能满足学生的需要，在教学改革中学校教育的师本观念必须让位于生本的观念。在思想论课教学过程中却存在许多问题，究其原因......”。

9、“.....本文通过介绍主体能动性教学的理论基础，分析影响思想政治理论课教学中学生主体能动性哲学克服了旧唯物主义的缺陷，批判了唯心主义，科学概括阐述了主体能动性的本质人可以在社会实践中能动地认识客观世界，把握客观事物的本质和规律。人可以在正确认识的指导下，在许多问题，究其原因，学生主体能动性的缺乏是制约其效果的重要因素。本文通过介绍主体能动性教学的理论基础......”。