1、“.....我国教学系统中的分科课程教育直占据主导地位，随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是个有机联系对幼儿园课程生活化游戏化的思考论文原稿度来说，发展是目的也是结果，而游戏则是过程也是形式，这样发展和游戏之间就形成了种内在的联系......”。

2、“.....寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从种意义上可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。游戏和教学的关系受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育直占据主导地位，随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系，如在音乐餐厅这个虚拟的情景中......”。

3、“.....编排舞蹈，策划演出，这正好可与另个虚拟情景美丽的房屋联系喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后实践，课程游戏化游戏学习化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势幼儿课程游戏化是指幼儿在幼儿园以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教育手段，充分体现游戏对儿童早期发展的影响......”。

4、“.....如在小班可爱的伞主题活动中，我们和孩子及其家长起收集各种各样的伞和伞的图片画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室周，俨然个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察讨论。根据样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。因此，我们重视幼儿的身心发展特点对幼儿园课程生活化游戏化的思考论文原稿找回零钱......”。

5、“.....这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。对幼儿园课程生活化游戏化的思考论文原稿生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验......”。

6、“.....尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。对区域活动和游戏活动关系的重化，教材生活化，教学活动化。实施的主要途径是游戏，通过师生互动，引导幼儿自主发展，并给予幼儿人性化的教育情景，以温暖接纳信任鼓励的态度提供安全支持的气氛幼儿园课程生活化游戏化的实践探索通过幼儿的兴趣能力不断展开主题探究活动，及时调整更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中......”。

7、“.....课程游戏化对现代幼儿课程的认识以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔。对主题活动和游戏活动关系的重新认识缘于对生活游戏综合的思考，设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，认识在幼儿园的观念中，区域活动是按大领域划分供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分......”。

8、“.....但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，吃农家菜边扭秧歌。在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等，这样，生活游戏与课程之间便有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。幼儿园课程生活化游戏化的整体，而分科课程由于过分注重对知识认识的追求......”。

9、“.....已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求。努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会不同课程既可独立，也可相互交，寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。对幼儿园课程生活化游戏化的思考论文原稿。游戏，幼儿的各种能力是在游戏中获得。对幼儿园课程生活化游戏化的思考论文原稿。游戏和发展的关系游戏对幼儿的发展具有特殊的意义......”。