1、“.....很多同学只求及格，混日子，作业质量大多敷衍了事，只有极少数有美术功底的学生会认真完成作业的绘制。于是为了提高教学质量，分析学生原因，也是本文本课程最需要解决的问题所在，课程标准的制定不能过于简单，但是也不可能太难。要照顾到多数同学的水平和能力。然而个班级个同学当中，有美术天赋和基础的同学往往不会超过个，功底天赋不足动力不足的同学占班级总人数的绝大部分。上述前两点问题的分析和方案，都能够通过作业布置的量和成果类课程分组教学的具体实践与分析论文原稿词成果类课程分组教学竞争机制本人在高职类院校讲授环境艺术设计专业的手绘效果图课程，大部分班级人数在人之间。该课程主要训练同学们的绘画能力和快速构图徒手绘图能力，是典型的成果类课程......”。

2、“.....很多同学只求及格，混日子，作业质量大多敷衍了事，只有极少数近期作业成果超过自己以往水平和本组平均水平的同学，向前进步组甚至更多，具体情况具体判断近期作业成果效果不如自己以往水平和本组平均水平的同学，向后退步组甚至更多，具体情况具体判断。客观动力，没有成果完成的成就感。完成后对自己的作品不满意，得不到老师同学和自己的认可。总结为不爱做。，每组人数相同，遇见不能被整除的人数的班级时，根据班级学生具体水平，调整哪组人数稍微多点或少点，比如此案例中的班级，第组的水平是班级中人数最多的水平，所以其他组每组人，第组人。这样结合具体情况，根据水平对每组人数微调，教学过程中更加有效。学习过程中的奖励惩罚过程组员调整。分组定要在挂科指标......”。

3、“.....具体谁挂科根据每组内的排名从后向前，被挂科指标覆盖的同学就是期末成绩最终挂科的同学。通过结合每个教学班人数的不同，每组挂科人数不同。也就是，班级人数平均分成组，水平最好的第组挂科指标最少，为零，只要进入第组并成功坚持到学期末，就不会有挂科。平均化分组貌似更加人性化，貌似民主，照顾到了水平较差的同学们的心理感受，但是实际作用远远不如差异化分组对最终水平提升的效率，因为分组的根本目的就是为了有效刺激学生的进步动力，所以综合考虑，还是差异化分组效果更好，更能够把水平相近的学生集中到每组中，方便进行集中管理和教育。而且为前的组以求安全通过课程。同时为了更好地促进同学们之间的良性竞争心态，同时确保公平公正，设置了特殊的对对比制度......”。

4、“.....认为自己做的成果比前组的位同学更加优秀，则可以直接提出与前组的该同学，结果胜负由全体同学参与投票或者举平提升的效率，因为分组的根本目的就是为了有效刺激学生的进步动力，所以综合考虑，还是差异化分组效果更好，更能够把水平相近的学生集中到每组中，方便进行集中管理和教育。而且为了有效解决之前提到的大多数同学不用学的问题，有效刺激学生的学习动力，结合班级人数人的具体情况，把每个教学班按照水的前分之完成，不然学生可能会面临没有足够时间调整学习状态刚分好组就接近期末，没有机会改变学习状态的情况，这样有悖于分组制度刺激学生提升教学质量的根本目的，所以初次分组的时间定要尽量提前，从而给学生充分的时间调整自己的学习状态......”。

5、“.....根据学生的学习过程，进步较大近期作成果类课程分组教学的具体实践与分析论文原稿了有效解决之前提到的大多数同学不用学的问题，有效刺激学生的学习动力，结合班级人数人的具体情况，把每个教学班按照水平不同分成组，第组水平最好，第组水平最差，以此类推。同时根据学生害怕挂科缺乏动力的情况，设计出最直接有效的制度挂科指标。成果类课程分组教学的具体实践与分析论文原稿。设计，能够取得更好的教学成果。制定如上课程制度设计之后学期课程内，同学们的学习积极性有了明显的进步，作业成果也有了全面的明显的质的提升。同時更有利于提醒学生社会优胜劣汰的竞争生存规则，有助于学生的全面发展和不断进步。是经过本人亲身教学实践的课程制度设计，谨记，抛砖引玉，以供参考。险。最后组挂科人数最多，至少半数......”。

6、“.....最后组的同学会有至少半挂科。具体以江苏城乡建设职业学院环境艺术设计专业级班为例，全班人数人，平均分成组，每组人，第组总人数人挂科指标为，第组总人数人挂科指标为，第组总人数人挂科指标为，第组总人数人挂科指标为。具体分组时尽量每组人手表决作为老师分组的参考建议，旦挑战成功，则双方直接调换位置，互换所在组。挑战失败，则双方原地不动。综上，成果类课程由于学生有阶段性的直观作品成果，可以进行直观的比较记录，用心用功与否以及进步退步都有明显的可视化过程，比较适合以上分组过程性调整最终成果刺激的制度设计，通过这样的教平不同分成组，第组水平最好，第组水平最差，以此类推。同时根据学生害怕挂科缺乏动力的情况，设计出最直接有效的制度挂科指标......”。

7、“.....可以让学生们清晰认识到优胜劣汰的学习生存状态，与挂科指标制度相结合，能够让每个同学害怕自己被分配到靠后的组，希望在靠业成果超过自己以往水平和本组平均水平的同学，向前进步组甚至更多，具体情况具体判断近期作业成果效果不如自己以往水平和本组平均水平的同学，向后退步组甚至更多，具体情况具体判断。平均化分组貌似更加人性化，貌似民主，照顾到了水平较差的同学们的心理感受，但是实际作用远远不如差异化分组对最终相同，遇见不能被整除的人数的班级时，根据班级学生具体水平，调整哪组人数稍微多点或少点，比如此案例中的班级，第组的水平是班级中人数最多的水平，所以其他组每组人，第组人。这样结合具体情况，根据水平对每组人数微调，教学过程中更加有效......”。

8、“.....分组定要在课程时间成果类课程分组教学的具体实践与分析论文原稿指标，是指每组期末成绩必须挂科的人数，具体谁挂科根据每组内的排名从后向前，被挂科指标覆盖的同学就是期末成绩最终挂科的同学。通过结合每个教学班人数的不同，每组挂科人数不同。也就是，班级人数平均分成组，水平最好的第组挂科指标最少，为零，只要进入第组并成功坚持到学期末，就不会有挂科的风认真完成成果作业的原因总结原因如下，缺乏足够的绘画基本功和美術基本知识。很难按照老师和自己理想的标准完成成果型作业。总结为不会做。成果类课程分组教学的具体实践与分析论文原稿。客观动力，没有成果完成的成就感。完成后对自己的作品不满意，得不到老师同学和自己的认可。总结为不爱做。，质得到解决......”。

9、“.....因为根本问题出在班级人数和有基础同学的比例不均匀上，也就是班级内部体制出现的问题。所以对班级内部进行细化分组，是对这个问题的很好的解决方案。关键词成果类课程分组教学竞争机制本人在高职类院校讲授环境艺术设计专业的手有美术功底的学生会认真完成作业的绘制。于是为了提高教学质量，分析学生不认真完成成果作业的原因总结原因如下，缺乏足够的绘画基本功和美術基本知识。很难按照老师和自己理想的标准完成成果型作业。总结为不会做。成果类课程分组教学的具体实践与分析论文原稿。不用做，是大多数同学缺乏足够动力及格就行。当大部分同学的作业水平相差不大时，老师往往不会根据少数完成优秀的同学的水平把全班的平均成绩给的特别低，而是会根据大多数中间水平同学的情况给个具体标准......”。