1、“.....有的幼儿教师则会以游戏者的身份参与游戏中，和幼儿起寻找解决问题的方法。幼儿教师的观念不同对幼儿的游戏行为所做出的指导方式不同，对幼儿游戏水平的发展也会产生不同的影响。中班幼儿积木游中班幼儿积木游戏中的观察与指导论文原稿指导方式正确能促进幼儿的搭建能力数学思维创造思维等多方面的发展，但是指导方式不正确则会适得其反。中班的幼儿刚开始从独自游戏向联合游戏转换，可能在语言交际上会出现问题，两个幼儿都想要同块积木时，他们如果交流不当......”。

2、“.....近期幼儿感兴趣的物体，根据幼儿的搭建技能和搭建水平适时调整积木材料的提供主体，根据参与积木游戏的人数来调整空间。如果近段时间到积木区活动的幼儿人数较多，或者是搭建的物体较大，就需要心自己还没搭建好，老师就让收玩具。这些情况会影响幼儿的搭建水平和创造思维等能力的发展。中班幼儿积木游戏中教师的观察与指导教师在游戏前提供游戏材料与空间积木游戏活动的顺利开展是需要有丰富的游戏材料和适宜的游戏空间游戏时间不足游戏时间是影响幼儿积木游戏开展的另重大因素......”。

3、“.....环紧扣环，部分幼儿教师则完全按照计划表开展活动，所以游戏时间到，他们就会让幼儿收玩具，但是没有搭建完成的交流不当，就会出现争吵或者僵持的情况，这时候老师如果没有了解情况，直接介入，不能引导幼儿获得在面对都想要的物体时，如何解决的方法。当幼儿遇到问题主动寻求老师帮助时，有的幼儿教师则会直接告诉幼儿该怎么做，但是幼儿欢的种游戏，在积木游戏中，幼儿可以学习数学科学，建构生活中的物质世界，丰富幼儿的经验。在游戏中教师具有举足轻重的角色，幼儿教师的恰当指导能促进幼儿游戏水平的提升......”。

4、“.....丰富幼儿的经验。在游戏中教师具有举足轻重的角色，幼儿教师的恰当指导能促进幼儿游戏水平的提升，但在积木游戏中老师存在游戏材料和游戏空间不适宜幼儿游戏时间太短介入方式欠佳评价方式不正确等问题。解决这些介入，不能引导幼儿获得在面对都想要的物体时，如何解决的方法。当幼儿遇到问题主动寻求老师帮助时，有的幼儿教师则会直接告诉幼儿该怎么做，但是幼儿在下次遇到类似的问题时还是不能自己解决......”。

5、“.....有的幼儿教师则会以游戏者的身份参与游戏中，和幼儿起寻找解决问题的方法。幼儿教师的观念不同对幼儿的游戏行为所做出的指导方式不同，对幼儿游戏水平的发展也会产生不同的影响。导不可或缺，指导方式正确能促进幼儿的搭建能力数学思维创造思维等多方面的发展，但是指导方式不正确则会适得其反。中班的幼儿刚开始从独自游戏向联合游戏转换，可能在语言交际上会出现问题，两个幼儿都想要同块积木时，他们如虑，担心自己还没搭建好，老师就让收玩具......”。

6、“.....教师介入方式欠佳在积木游戏过程中，幼儿教师的指导不可或缺，指导方式正确能促进幼儿的搭建能力数学思维创造思维等多方面的发儿游戏时间太短介入方式欠佳评价方式不正确等问题。解决这些问题，需要幼儿教师在游戏前准备充足的游戏材料和游戏空间，在游戏中适时介入，在游戏结束时给予适当的评价和引导。教师介入方式欠佳在积木游戏过程中，幼儿教师的指问题，需要幼儿教师在游戏前准备充足的游戏材料和游戏空间，在游戏中适时介入......”。

7、“.....摘要积木游戏是幼儿与游戏中，和幼儿起寻找解决问题的方法。幼儿教师的观念不同对幼儿的游戏行为所做出的指导方式不同，对幼儿游戏水平的发展也会产生不同的影响。摘要积木游戏是幼儿喜欢的种游戏，在积木游戏中，幼儿可以学习数学科学，建构生活展，但是指导方式不正确则会适得其反。中班的幼儿刚开始从独自游戏向联合游戏转换，可能在语言交际上会出现问题，两个幼儿都想要同块积木时，他们如果交流不当，就会出现争吵或者僵持的情况，这时候老师如果没有了解情况......”。

8、“.....然后闷闷不乐的回到座位上。多次出现这种情况之后，幼儿就会出现两种行为，种是失去对积木游戏的热情，不再去玩积木游戏另种是幼儿在玩积木游戏过程中，他们会感到些紧张和供主体，根据参与积木游戏的人数来调整空间。如果近段时间到积木区活动的幼儿人数较多，或者是搭建的物体较大，就需要将游戏空间扩大。当游戏区的人数减少，幼儿教师则需要观察为什么积木区的人数减少......”。

9、“.....在中班的积木游戏区，需要为幼儿提供半单元积木单元积木双单元积木柱形积木成对小角积木等不同类型和大小的就会出现争吵或者僵持的情况，这时候老师如果没有了解情况，直接介入，不能引导幼儿获得在面对都想要的物体时，如何解决的方法。当幼儿遇到问题主动寻求老师帮助时，有的幼儿教师则会直接告诉幼儿该怎么做，但是幼儿在下次遇到将游戏空间扩大。当游戏区的人数减少，幼儿教师则需要观察为什么积木区的人数减少......”。